一、注重课堂教学评价的多样性
评价方式多样，可以让更多的学生体验成就感。我在课堂教学中设计了“好学生”的奖励：主要奖给专心听讲、爱动脑筋、团结协作、有进步的、认真写作业的学生，并制定了相应的课堂评价表。得到的“好学生”越多，到期末得到的奖状就越多，就可能成为数学组长或课代表。这样的评价兼顾了各种层次的学生，使人人都能体验成功，激发了学生的学习热情。另外，教师还可以写一些激励性的纸条，根据学生在课堂上的表现，当作礼物送给他们，使学生感到老师在时刻关心、注意着他们，这同样可以有效地激发学生的学习主动性。
二、注重课堂教学评价的启发性
教学过程中，学生对学习内容的理解、表达、运用情况程度不一，因此，教师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，应具有启发性。例如，在学习《万以内数的大小比较》一课时，学生在学习了100以内数的大小比较的基础上，我适时引导学生思考：“怎样比较万以内两个数的大小呢？”其中一个学生回答：应该和比较100以内数的大小方法类似。虽然他说的不是最完整的、最清晰的，但我明白了他懂得了方法。于是我评价说：“你说的很对，在 解决数学问题时，有时方法是类似的。”接着我就边写出两个万以内的数，边用语言启发：“你是说先从……。”
生答：先从最高位比起，千位比起。
师：可以。这两个数呢？（举出两个数位不同的数）
生答：看哪个位数多，哪个数就大。
师：你真行！这是很标准的比较方法，其实你的这个办法就是数学家用过的办法，你这么聪明将来一定能取得不小的成就的。
三、注重课堂教学评价的自主性
评价不仅是老师单方面对学生作出评定，给予赏识激励，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价的过程中学会发现自我、提升自我，从而完成自我激励与超越。课堂时间毕竟有限，老师不可能逐个去评价每个学生的活动，但评价活动又必须面向全体学生，学生自主参与评价就显得尤为重要。比如在背诵口诀时，我经常采用男女生比、同桌比或小组比，并把评价的权利交给他们彼此。他们不仅要学会评价，还能养成聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。有时，我也参与进来，然后让他们评价我，学生评价时，除了建议我什么地方可以改进，也模仿我的语气，收到了评价与学习方面的双丰收。
