一、范读引趣
教师范读是引发学生朗读兴趣的最好办法，尤其是生动形象、富有情趣的故事。在教《小马过河》这篇童话故事时，我首先范读课文，借助表情及少量的动作，用不同的声调读出人物对话时不同语气，读出小马在不同情况下的神情、行为与语言，绘声绘色的朗读激发了学生的学习兴趣。强烈鲜明的感情色彩感染了学生，也引起了他们的情感共鸣。学生在听读中深深感受了课文内在的情感，从而产生了强烈的朗读愿望。
二、领读移情
有一些课文感情色彩比较强烈，但由于课文的时代背景或内容与学生今天的生活相距甚远，学生往往不容易体会课文内涵的情感。例如，《草地夜行》一课的结尾，作者通过风声、雨声渲染了老红军牺牲后的悲壮气氛，但牺牲缺少这方面的生活体验，所以读时悲不起来。教学最好一段时，我一句句地进行领读。在读的过程中，我的情感，课文中人物——小红军的情感，作者的情感不断向学生迁移，使他们对课文情感 的体验程度逐步加深，心灵产生共鸣，他们在跟读时都能把自己对老红军壮烈牺牲的悲情抒发出来。
三、导读激情
为了帮助学生理解课文重点，深入体会课文所表达的思想感情，教师应对重点句段，难点部分加强导读训练。导读的过程是指导理解，激发情感的过程。如革命烈士诗《我的“自白书”》中有这么一句：“人，不能低下高贵的头。”我抓住句中的逗号作为情感教学的突破口，进行对比导读。我先擦去逗号，让学生从语气、语调和情感的表达程度这两方面去体会。学生觉得句子没有力量，不能很好体现革命者不屈不挠的斗争精神和英雄豪迈的气概。我再加上逗号请学生读读。学生认为：加了逗号，“人”字给突出了。句子显得短促而铿锵有力。逗号还表示强调了诗句中“人”所含的特定意义，它绝不是指一般人，是指革命者。诗句饱含了作者对党，对人民的满腔忠心赤胆，强有力地表达了作者宁死不屈的坚强决心，体现了革命者忠贞不渝的崇高品德。最好我让学生说说：读了这句诗，你对作者产生了一种怎样的情感？从而使学生在领悟情感的同时，激起了自己对革命者的无限崇敬的情感。
四、引读抒情
叶圣陶老先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”在教《再见了，亲人》这类抒情散文时，我通过引读创设情境，从而使学生披文入境，悟情抒情。在前三段讲读的基础上，课文的第四段，我按火车“启动，徐徐开出，飞驰而去。”三个过程设计引读，首先我满含眷恋之情朗读引语：“在火车上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而，‘送君千里，终有一别’，就在彼此挥泪惜别之际，‘呜呜’火车启动了。八年相处建深情，而此刻即将分离，千言万语涌上心头，千句万句都化作一声呼唤——。”学生自然地接读：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”我又接诵：“火车徐徐开出，那隆隆的车鸣牵动着志愿军的心，今朝分别不知何日再相见！此时，他们心中唯有希望——？”学生深情地接读：“列出呀，请你开得慢一点！——再停留片刻！”在学生感情强烈的基础上，我再次诵读抒情：“战士们深深依恋朝鲜的山和水，依恋朝鲜的亲人们！然而列车却风驰电掣般向前驶去。战士们赶紧把头探出窗外，只见大娘、小金花等朝鲜亲人依然伫立车站，不停地挥手，向战士们告别。此时此刻战士们再也忍不住了，泪水模糊了他们的双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句心头话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊——”催人泪下的语言使学生受到强烈的感染和震撼，他们也从中领悟到了中朝人民难舍难分的真情。他们情不自禁地从内心发出了呼喊：“再见了！亲人！我们的心永远和你们在一起！”
五、演读现情
情感与形象是紧密联系在一起的。要想真切体验课文蕴含的情感，教师不仅要让学生进入情境，还应该让学生进入角色，通过分角色演读来再现课文所描绘的情境，表现人物的形象。如教《负荆请罪》一文，我课前先让学生查阅有关资料，了解历史事件的来龙去脉，然后分别让学生排练《完璧归赵》、《渑池之会》，在学完《负荆请罪》时，再让学生将这三部“历史连续剧”连起来表演，使学生既把握住了人物的内心世界和课文表达的情感，深刻地理解了课文内容，更让学生从中体会到朗读与表演的情趣。
总之，我们要针对不同类型课文的特点，运用多种朗读训练的方法，去诱发和培养学生的自我情感，唤起他们的生活经验，提高他们的朗读兴趣，以达到最佳的朗读效果。
