一、加强鼓励，树立信心
学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课，要转化学困生，教师要努力使自己成为受孩子喜欢的老师。面对学困生，老师要克服急躁情绪，不要流露出任何不耐烦，更不能挖苦。要让那些有心理障碍的学困生感到集体的温暖、同学的友爱、老师的信任，从而增强战胜困难的自信心。
如何正确看待学困生，是教师首先必须解决的问题。学困生在学校和社会被人歧视，在家庭中又往往由于成绩不好受到父母的斥责，但他们中的绝大多数品德是良好的，要求学好的愿望是强烈的。教师必须有一个正确的认识。教师只有理解、喜爱、信任和鼓励自己的学生，才能使学生“亲其师、信其道”，消除对立、消极、自卑情绪，爱戴和敬佩自己的老师，并把这种感情迁移到教师所教的学科上，从而激发学困生学习数学的兴趣。
二、教给方法，培养习惯
要转变学困生必定要花心思，让其养成良好的学习习惯。
1.预习新课的习惯
预习是获取知识的一个前提，也能为更好地进行课堂学习奠定基础。通过预习，让学生了解所要学习的知识的大概情况及重点掌握的部分，以便与老师课堂上的教学顺利接轨，更使学生潜意识里存在所学知识的模型，便于他们对新知识的接受和把握。
2.认真听讲的习惯
学生学习，主要形式是课堂教学，任何知识的接受，课堂效果占决定因素。课堂这个知识的直接传授渠道是学生知识取得的最主要因素。所以，要让学生养成课堂上认真听讲的习惯。
3.认真作业的习惯
要求学生作业干净整齐，作业时先看题再下笔，特别注意不要抄错数字和运算符号，尽量避免因粗心而造成的错误，尽量少涂改，保持整洁。
4.有错必纠的习惯
对于学困生，教师最好能对他的作业进行面批，随时对他进行辅导。如若做不到，也要求作业本发下去以后，要求学生先看看作业中有无错题，对错题要寻找、分析错误原因，及时纠正。
此外，还必须有按时完成作业、独立思考、练后反思的习惯。
三、功在课堂，多加关注
课堂是转化的主阵地，这是由数学的学科特点以及学生当前的智力、情感、毅力决定的。“学困生”形成的原因是多方面的，其中大多数学生上课经常走神，爱做小动作，有的自卑感强。教师在上课时，如果总是把目光盯着优等生，课堂中大部分时间都是优等生在施展才华，无形中就冷落了“学困生”，因此“学困生”大多数养成了不举手发言的“习惯”。久而久之，对上课所学的内容就漠不关心，最终成了课堂学习中的“旁观者”。教师不仅要在备课时注重备“学困生”的思维起点，还要在课堂实施中关注学困生的思维进程，了解学困生的思维是否与教学同步，从而掌握现阶段的思维状况。教师在课堂教学中，要让每一个学生的眼睛时刻盯着老师，关注黑板，要根据具体情况，对课堂进行调控，给学困生一定的思考时间和空间，让他们也有“跳一跳，摘桃子”的情感体验，克服自卑的心理，要积极地组织学困生进行有效的学习，让他们也学有所得。这里要指出，我们应辩证地看待课堂中对学困生的关注，切不可把课上成学困生的“辅导课”，因此教师还应注意“度”的把握。
四、学法指导，强化训练
好的学习方法能起到事半功倍的效果。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。多数学生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”。因此，教师在教学中应该对学生进行学法指导。
1.帮助学困生掌握最基本的学习方式
如，学会阅读、写作、制订学习计划、使用教科书、安排学习与娱乐，并养成合理的作息习惯等。
2.注意加强和指导学困生学习技能的训练
在教学中有计划、有针对性地强化其掌握、运用、巩固应掌握的学习方法，并及时检查和反馈，逐步提高学困生学习的有效性。在教学中，教师要尽量做到语言风趣、幽默，吸引学生，达到让学生专心听讲的目的。课外，要求他们自觉完成作业，认真预习好第二天学习的内容。
3.指导学生强化复习，回忆、巩固学过的知识
数学成绩的提高离不开练习，而学困生的学习通常是被动式，甚至是不动式的，因而，引导学困生主动做数学题有利于提高他们学习的主动性。数学题的选取是调动主动性的关键，如果学校的练习册太难，学困生一般是无从下手的，教师可以采取活页练习的方式来改变他们被动的局面，活页练习的难度先以基础为主，要求他们作为课堂或课外作业，严格检查、批改，能面批的最好面批。做对的及时表扬，做错的引导其改正。刚开始是“强迫”他们做数学题，慢慢的，随着他们得到成功的体验，就会一步步地主动做数学题。只要他们能主动练习，也就意味着可以摘掉“学困生”这顶帽子了。只要我们循循善诱，持之以恒，不断引导，强化训练，学困生就会从“他律”转化到“自律”。
五、试卷检测，重视反馈
学困生最害怕的就是考试，因为每次考试，都是他们“丢尽脸面”的时候，鲜红的分数，可能会带来同学的嘲笑、老师的叹气、家长的棍棒、自己的心灵伤害。为了改善学困生对考试的恐惧或破罐子破摔的心态，教师也要巧妙运用考试的机会，让学困生品尝成功的喜悦。
首先，在试卷的命题上，数学试卷的命题最好将难度系数控制在0.7左右，这样有利于提高学生的自信心，让学困生能感觉到学有所成。此外，还可以通过周测的形式，周测不一定是周末完成，毕业班可以一个星期测多次，题量不宜太多，比如星期一测基础题，星期三测中档题，星期五则适当做些难题。通过作业和试卷的批改，教师可以掌握每个数学学困生的进步情况，及时知道学困生对哪些知识还不够掌握，有针对性地个别突破。教师甚至可以利用简易制作学生的作业、测试跟踪表，量化管理学困生的学习状况。测试可以分成必做题和选做题，学困生完成必做题，题量应适中，让学困生容易上手。
六、多元评价，促进发展
评价的手段应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
让学生在这个过程中能体会到成功的喜悦，促使他渐渐地喜欢上数学。
真诚的评价语言使学困生愿意亲近老师，获得学生的认同感、亲近感，逐渐化解学困生的“冰心”。评价语言丰富、贴切，给学生以莫大的鼓舞，就会激励学困生不断获得成功的动力。客观、适度的评价语能激发学生内在的进取热情。体态语言的作用是巨大的，尤其是对于学困生，因为学困生处于劣势地位，常常处于“爱”“欣赏”的饥渴状态，如果老师对他们播撒一点“爱”和“欣赏”，他们会非常感动，从而激发出巨大的力量。
关注和转变数学“学困生”是非常有必要的，也是每个数学教育工作者义不容辞的责任。教师要转变传统的教育观念，坚定不移地实施“以人为本”的教育观念，以全新的智力观、评价观、师生观、学习观来培养新时代的社会人才。
（作者单位 浙江省衢州市巨化第一小学）
