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帮扶转化数学后进生的有效策略

2015-10-19 09:37 来源:学术参考网 作者:未知

 一、加强鼓励,树立信心
  学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课,要转化学困生,教师要努力使自己成为受孩子喜欢的老师。面对学困生,老师要克服急躁情绪,不要流露出任何不耐烦,更不能挖苦。要让那些有心理障碍的学困生感到集体的温暖、同学的友爱、老师的信任,从而增强战胜困难的自信心。
  如何正确看待学困生,是教师首先必须解决的问题。学困生在学校和社会被人歧视,在家庭中又往往由于成绩不好受到父母的斥责,但他们中的绝大多数品德是良好的,要求学好的愿望是强烈的。教师必须有一个正确的认识。教师只有理解、喜爱、信任和鼓励自己的学生,才能使学生“亲其师、信其道”,消除对立、消极、自卑情绪,爱戴和敬佩自己的老师,并把这种感情迁移到教师所教的学科上,从而激发学困生学习数学的兴趣。
  二、教给方法,培养习惯
  要转变学困生必定要花心思,让其养成良好的学习习惯。
  1.预习新课的习惯
  预习是获取知识的一个前提,也能为更好地进行课堂学习奠定基础。通过预习,让学生了解所要学习的知识的大概情况及重点掌握的部分,以便与老师课堂上的教学顺利接轨,更使学生潜意识里存在所学知识的模型,便于他们对新知识的接受和把握。
  2.认真听讲的习惯
  学生学习,主要形式是课堂教学,任何知识的接受,课堂效果占决定因素。课堂这个知识的直接传授渠道是学生知识取得的最主要因素。所以,要让学生养成课堂上认真听讲的习惯。
  3.认真作业的习惯
  要求学生作业干净整齐,作业时先看题再下笔,特别注意不要抄错数字和运算符号,尽量避免因粗心而造成的错误,尽量少涂改,保持整洁。
  4.有错必纠的习惯
  对于学困生,教师最好能对他的作业进行面批,随时对他进行辅导。如若做不到,也要求作业本发下去以后,要求学生先看看作业中有无错题,对错题要寻找、分析错误原因,及时纠正。
  此外,还必须有按时完成作业、独立思考、练后反思的习惯。
  三、功在课堂,多加关注
  课堂是转化的主阵地,这是由数学的学科特点以及学生当前的智力、情感、毅力决定的。“学困生”形成的原因是多方面的,其中大多数学生上课经常走神,爱做小动作,有的自卑感强。教师在上课时,如果总是把目光盯着优等生,课堂中大部分时间都是优等生在施展才华,无形中就冷落了“学困生”,因此“学困生”大多数养成了不举手发言的“习惯”。久而久之,对上课所学的内容就漠不关心,最终成了课堂学习中的“旁观者”。教师不仅要在备课时注重备“学困生”的思维起点,还要在课堂实施中关注学困生的思维进程,了解学困生的思维是否与教学同步,从而掌握现阶段的思维状况。教师在课堂教学中,要让每一个学生的眼睛时刻盯着老师,关注黑板,要根据具体情况,对课堂进行调控,给学困生一定的思考时间和空间,让他们也有“跳一跳,摘桃子”的情感体验,克服自卑的心理,要积极地组织学困生进行有效的学习,让他们也学有所得。这里要指出,我们应辩证地看待课堂中对学困生的关注,切不可把课上成学困生的“辅导课”,因此教师还应注意“度”的把握。
  四、学法指导,强化训练
  好的学习方法能起到事半功倍的效果。所谓“授之以鱼,不如授之以渔”讲的就是这个道理。多数学生由于没有掌握科学的学习方法,学习效率低下,由“不会学”导致“不愿学”。因此,教师在教学中应该对学生进行学法指导。
  1.帮助学困生掌握最基本的学习方式
  如,学会阅读、写作、制订学习计划、使用教科书、安排学习与娱乐,并养成合理的作息习惯等。
  2.注意加强和指导学困生学习技能的训练
  在教学中有计划、有针对性地强化其掌握、运用、巩固应掌握的学习方法,并及时检查和反馈,逐步提高学困生学习的有效性。在教学中,教师要尽量做到语言风趣、幽默,吸引学生,达到让学生专心听讲的目的。课外,要求他们自觉完成作业,认真预习好第二天学习的内容。
  3.指导学生强化复习,回忆、巩固学过的知识
  数学成绩的提高离不开练习,而学困生的学习通常是被动式,甚至是不动式的,因而,引导学困生主动做数学题有利于提高他们学习的主动性。数学题的选取是调动主动性的关键,如果学校的练习册太难,学困生一般是无从下手的,教师可以采取活页练习的方式来改变他们被动的局面,活页练习的难度先以基础为主,要求他们作为课堂或课外作业,严格检查、批改,能面批的最好面批。做对的及时表扬,做错的引导其改正。刚开始是“强迫”他们做数学题,慢慢的,随着他们得到成功的体验,就会一步步地主动做数学题。只要他们能主动练习,也就意味着可以摘掉“学困生”这顶帽子了。只要我们循循善诱,持之以恒,不断引导,强化训练,学困生就会从“他律”转化到“自律”。
  五、试卷检测,重视反馈
  学困生最害怕的就是考试,因为每次考试,都是他们“丢尽脸面”的时候,鲜红的分数,可能会带来同学的嘲笑、老师的叹气、家长的棍棒、自己的心灵伤害。为了改善学困生对考试的恐惧或破罐子破摔的心态,教师也要巧妙运用考试的机会,让学困生品尝成功的喜悦。
  首先,在试卷的命题上,数学试卷的命题最好将难度系数控制在0.7左右,这样有利于提高学生的自信心,让学困生能感觉到学有所成。此外,还可以通过周测的形式,周测不一定是周末完成,毕业班可以一个星期测多次,题量不宜太多,比如星期一测基础题,星期三测中档题,星期五则适当做些难题。通过作业和试卷的批改,教师可以掌握每个数学学困生的进步情况,及时知道学困生对哪些知识还不够掌握,有针对性地个别突破。教师甚至可以利用简易制作学生的作业、测试跟踪表,量化管理学困生的学习状况。测试可以分成必做题和选做题,学困生完成必做题,题量应适中,让学困生容易上手。
  六、多元评价,促进发展
  评价的手段应多样化,应重视过程评价,以定性描述为主,充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。 让学生在这个过程中能体会到成功的喜悦,促使他渐渐地喜欢上数学。
  真诚的评价语言使学困生愿意亲近老师,获得学生的认同感、亲近感,逐渐化解学困生的“冰心”。评价语言丰富、贴切,给学生以莫大的鼓舞,就会激励学困生不断获得成功的动力。客观、适度的评价语能激发学生内在的进取热情。体态语言的作用是巨大的,尤其是对于学困生,因为学困生处于劣势地位,常常处于“爱”“欣赏”的饥渴状态,如果老师对他们播撒一点“爱”和“欣赏”,他们会非常感动,从而激发出巨大的力量。
  关注和转变数学“学困生”是非常有必要的,也是每个数学教育工作者义不容辞的责任。教师要转变传统的教育观念,坚定不移地实施“以人为本”的教育观念,以全新的智力观、评价观、师生观、学习观来培养新时代的社会人才。
  (作者单位 浙江省衢州市巨化第一小学)

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