在尊重学生的立场、体验、收获的前提下，尝试小学生主动学习精神的培养，努力建构新的课堂气象。本文拟结合工作实践，从几个方面谈一谈小学生主动学习精神的培养。
一、师生和谐
育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题，及时、深刻、全面地反思自己的教学实践，努力营造师生和谐和温馨的课堂氛围。《英语课程标准》第四部分“教学建议”中也强调：“要关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
随着课程改革的推进，教师与学生应建立新型的师生关系。多和学生谈心，可以增进师生感情，使学生亲师，愿意与老师接触。有助于老师了解学生的内心世界，使教育有的放矢。学生呢？亲其师，则信其道。上课积极主动，表现出了积极的状态，这首先是育人工作做的好的结果。
老师在教育学生守规矩的同时，应指导学生做开朗的人、大气的人，遇事以宽容之心处之，不与同学斤斤计较，做一个大家都喜欢的人，教会他们与人合作，互相帮助。要想让学生喜欢学习，师者应首先做热爱学习的人，可以把学习中的体会、感悟传递给学生，点燃他们奋进之激情。
二、自学的指导
本届学生从一年级开始，即重视启蒙自主学习的意识。对预习习惯的培养长抓不懈。抓预习，培养主动学习精神，提高探索、认知能力。 因为学生预习新课是培养创造能力的好方法。预习是学生主动地学习，是自学，是学生们利用已有的知识去学习新知识。学习的过程是一个探索、认知的过程。这一过程中包含着提出问题、分析问题、解决问题的全过程。预习是培养孩子主动学习的好方法，通过开展学力的比赛来促进预习。这样不仅仅启蒙了学生们主动学习的意识，还很好地培养了学力。其中，老师的主导作用很重要，教会学生会学习，预习的方法，预习有明确的要求。开始要求得不能太高，欣赏教材中精美的图画，进行标注，以后预习的要求可以不断地提高。本学期，五年级的学生预习水平已经达到了自己可以独立地学习掌握教材的大部分内容了。一个新课在老师开始教学之前， 40%的学生可以做到流利地背诵、模仿表演。20%的学生可以创造性地排演短剧，针对教材中的对话部分进行自由地扩充。情景是非常喜人的。学生们体会到了做学习主人的快乐。
曾通过“传纸条”“树榜样”等活动长期培养主动学习的精神。到了五年级，即明确提出了完全要自主学习，因为学生们已经具备自学的能力了。这一要求使学生产生了被信任的感觉，一下子激发出了高涨的学习热情。大部分学生都做到了积极主动地学习。一课新内容，老师还没教，学生们都举手要求背诵。场面令人振奋。而背诵之流利，语速之快，充分证明了学生们的学力。学生们每人都有课堂记录本，主动地记笔记。部分学生还参与到了讲课之中。“小老师”活动的开展很好地培养了学生们会听课，看老师怎样讲课，模仿老师。怎样把复杂的语法问题用简洁的语言描述清楚。如何使用流利、准确的语言。以上这些均提高了教学的效果。
三、复习中的自测
考试作为诊断性的评价是必不可少的。五年级的学生即将步入初中，就要迎接“应试教育”的挑战。学生只是埋头读书，盲目地考试，显得很被动。引导学生关注考试的方式、考试题的设计，是防止被动的积极做法。老师教会学生出考试题，学生互相测试，既富挑战又显得趣味。题是学生们设计出来的，必然亲切。互相出题、测试，不仅起到了巩固已学知识的作用，还使学生在学习新内容时预测出将会怎样出题考试。一举两得。
四、尊重学生
在课堂教学中，教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试，特别要关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，当然要善待学生的错误，保护他们的自尊心和积极性，培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教的学习习惯，将自主权交给学生，让他们在教师的启发、引导、点拨下互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作创新精神。教学过程中，只有尊重学生的个性，确立学生的主体地位，进行以学生为中心的活动，让学生充分表达自己的思想，情感，才能发挥学生的学习潜能。
五、适度的评价
课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。比如，课堂上学生的提问可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更多更深刻更丰富，这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素，给予适度的引导和恰如其分的评价，时刻把握每一个发展学生的契机。
综上所述，学生主动学习精神的培养在于积极心理状态的保持，在于真正使学生感知自己是学习的主人，并发挥其主人翁的精神。教师是学生真诚的赏识者、帮助者和引导者。
参考文献：
[1] 义务教育《英语课程标准》北京师范大学出版集团2011年
