初中信息技术的生态课堂应该是以人的发展作为教育教学的中心，强调学生的主体地位，教师的“教”是为了更好地服务于学生的“学”;以创新的教学方式促进师生养成可持续发展的生活和学习的习惯，力求营造一种和谐的、动态的充满生命力的、可持续性发展的教学生态环境;它应该更多地体现为生本的课堂、生动的课堂、生活的课堂、生成的课堂、生长的课堂。
信息技术课的课堂生态系统是在一定的教学时空内以课堂教学为中心的教师、学生和教学要素相互依存、相互促进、相互影响、多元互动的具有信息传递功能的统一体。构建生态课堂的目的在于建设和优化课堂环境，从而控制和利用环境，协调课堂生态内部生态主体间的关系，促进课堂生态系统内环境改善，使用课堂生态处于健康的良性循环状态。
一、生态化的情境导入
教师应该给学生一颗充满希望的种子和一个有吸引力、生动有趣的环境引起和强化学生参与学习的动机，主动地、积极地投身到探索新知的活动中来。体现在信息技术课堂导入环节应该是，导入时或渲染气氛、或设置悬念、或巧妙过渡，目的都是为了激发学生学习的兴趣，引起学生的有意注意，让学生尽快地进入学习状态，产生不可抑制的学习期待。在实际的教学中，有一些教学设计过于注重趣味性，使情境创设过于复杂;有一些设计，过于注重过程性，甚至本末倒置，不惜牺牲学生宝贵的自主学习时间。生态课堂追求自主、高效、简洁的课堂模式，既要学生主动参与，又需要学生充分利用课堂时间，自主完成意义建构。因此，不能随意占用原本就属于学生学习的时间。即便是导入时间，教师还是可以思考怎样做到短小精悍，使导入既简洁，又有效，达到快速引导学生学习本课内容的目的。
二、生态化的教学任务
在实际教学中，可利用任务驱动法组织好学生的学习活动，学生在教师的引导下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的过程中，体验获得新知识、新技能的愉悦，感受团结协作的力量，优化学习信息技术的方法。让学生亲历知识形成的过程，发展思维能力，提高了操作技能、表达能力与交往能力，为以后学生的发展打下了良好的基础。在利用任务驱动法进行教学时，在注重预设任务的同时，更应该关注课堂上生成性的资源，及时利用资源转化成学生想研究的任务，将会收到意想不到的效果。
三、生态化的评价
生态化的评价，首先要关注学习中的形成性评价，如“我展示，我快乐”，是当前学生在各类课堂中的真实体验。课堂教学中的展示评价是教师给学生搭建的一个展示自我的平台，也是教师对学生的学习状况所给予的一种高超的评价方式，是教学过程中必不可少且非常重要的一环，在信息技术课堂教学中有效地进行课堂教学的展示评价，对提高教学效率和教学质量都起着举足轻重的作用。
在教学中，我常让学生来评价学生，让他们用他们的眼光去看、去想、去评，让他们去评出优点与不足。然后再从教师的角度提出建议。如在绘画教学中，我常常让学生画出来后讲一讲图画的大意，当学生讲完后，让同学来评价。通过这样的方式，这个学生从各个方面都能得到提高，而且其它同学也会在此时得到许多提升，接着再让所有同学对自己的作品进行修改。经过这样的展示与评价，学生的“学”得到了有效提升，还大大增加了学生的自信心。
四、生态化的交流
现在的的信息技术课一般都采用任务的驱动模式，而学生的技能程度差异又很大，有些同学很快，有些则比较慢。在这种宽松的课堂环境中，拉近师生之间的距离，用朋友式的语言进行师生之间的交流，是信息技术生态课堂优势的集中体现。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人;把班级还给学生，让教室充盈民主的气息;把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战;把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。绿色生态课堂，就是这样一种尊重学生，发挥学生强势的课堂。它遵循生物的自然规律，尊重人的知、情、意、行规律，强调共性，但更注重个性。教师与学生之间会在一次次的思想交锋，一次次的据理力争后，感悟知识的形成，得到能力的提升，获得情感的满足，感觉学习的快乐，品尝成功的喜悦。
总之，在信息技术课堂教学中，应该积极营造和谐生态课堂，使学生善思乐学，全面提高学生的素质，培养学生的创新精神和实践能力。教师要统筹各种教学资源、各种教学方式，构建有利于促进师生全面发展的和谐生态课堂，促进教学的有效开展。
