材料是促进幼儿发展的载体。幼儿是在不断主动的参与操作材料的过程中获取信息，从而获得发展的。材料是否有趣，是否可操作，对幼儿能否主动参与有很大的影响。满足幼儿需要的材料，能激发幼儿的主动性，促使幼儿在没有压力的安全环境中主动参与，独立思考、合作解决问题。因此，在以培养幼儿主动参与意识为目标的活动实践中，我们根据幼儿的需要和实际发展水平合理投放材料，有效运用集体、分组和个别化教育相结合的活动形式，组织幼儿自主选择、合作交流、探索发现，有效地培养了幼儿主动参与的意识。
一、选择主题，投放与幼儿发展水平相适应的材料
维果茨基提出儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。两种水平之间的差异，就是最近发展区。该理论告诉我们，教育是依据教育者的心理发展过程循序渐进进行的。活动材料的投放，要让幼儿意识到通过努力，自己能够完成。因此，幼儿活动中， 材料的投放要有的放矢，要以达成教育目标为目的。也就是说，为了更有效地发挥材料的作用，教师应根据活动主题有计划地投放与幼儿发展水平相适应的综合训练性材料，加强材料投放的针对性、目的性和科学性。比如在色彩认识中， 我们结合主题“红黄蓝绿”投放了许多乡土特色材料： 有多种种子、红黄泥土、各个季节的树叶、各种瓜果等， 开展了种子粘贴画、泥塑、树叶粘贴画、瓜果装饰画等选择性活动。让幼儿在对材料的自主操作中，提高主动参与的意识，同时认识各种色彩，认识大自然的神奇，提高审美情趣。 二、家园配合，准备与幼儿生活相贴近的材料。
“儿童的智慧源于材料”。材料来源于幼儿的生活，幼儿在操作过程中才会变得更主动、更自信。教师、家长和幼儿共同收集材料的过程，是幼儿主动参与的过程。幼儿运用自己收集的材料活动，活动积极性高，活动效果十分明显。
在自然界，有取之不尽的天然材料。我们引导幼儿运用自己从自然界收集的天然材料活动，在大叶子上画画、把刻成的叶画制成“书签”、给石头染色等，幼儿主动参与的积极性很高，在自主的操作中得到了成功的体验和创造的乐趣。
在生活中，有很多废旧材料。我们鼓励幼儿收集生活中用过的物品，变废为宝，运用洗发水瓶、化妆瓶子做成“理发店”，把穿过的小衣服带来，做成了盛装超市，瓶盖做成串铃等，幼儿表现的欲望得到了满足，同时提高了动手操作能力，增强了主动性，具有了环保意识和节约意识。
三、善于发现，投放幼儿感兴趣的材料
合理的活动材料是幼儿自主操作的前提。孩子们的动手能力和探索能力是各不相同的，兴趣浓厚的幼儿能力较强，兴趣弱的幼儿能力相应较弱。因此，培养幼儿的能力应从提高幼儿的兴趣入手，促进幼儿的兴趣与能力相辅相成。我们根据幼儿年龄特点，充分让幼儿按自己的方式去获得发展。比如在“趣味编织角”有的幼儿练习拉线、织网、打结、编手镯，有的幼儿编制相框、小鱼、围巾、水杯套，有的幼儿编制自己喜欢的动植物。
四、共定规则，找寻幼儿实际需要的材料
活动材料投放应该是丰富多样的。然而，丰富的材料并不等于越多越好，只有实用的材料，才能提高幼儿活动的质量。我们在开展某一活动前，经常与幼儿共同协商，共同制订活动规则。比如：在开展“我是服务小天使”这一主题活动时，鼓励幼儿动手动脑实际操作。幼儿收集各种包装盒、硬纸片，到操作区搭建心目中的医院，每天都有新的创意、新的发现、新的尝试。医院建成后，我们与幼儿共同讨论了游戏的规则，根据自己的需要，摆放医用“物品”，进行情景表演。为了完成此项活动，有的幼儿让家长带自己去医院参观，有的联系在医院上班的亲戚 “实习”体验。活动过程中，我们发现小小的幼儿主动参与意识很强，服务理念强，语言运用专业，活动情景真实，成了真正的“天使”。
五、摸准水平，提供具有层次性的材料
“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以，教师在投放材料时，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一位幼儿都能在适宜的环境中获得发展。比如在小小百货超市活动中，每位幼儿都能找到适合自己的操作机会。活动中，操作能力强、完成较快的幼儿在完成自己的活动后，可以帮助操作慢的幼儿完成任务，避免操作快的幼儿消极等待现象，使每位幼儿都在各自不同的基础上积极参与，获得了最大限度的发展。
参考文献
吴立岗. 《教学的原理模式和活动》.广西教育出版社，1998
方明编.《家园合作 提高幼儿素质》.科学普及出版社，1997
袁衍喜.《幼儿园活动教程》.高等教育出版社，1995
李瑞英.《幼儿教育改革与实践》.1998
