所谓同课异构，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、教学方法、设计风格、实施途径，而达到同样的效果。这里的 “同”是指内容的同， 最终效果的同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。由于老师的个体差异，所备课的结构、风格及所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容有不同风格、方法、策略而进行的教学活动。
如同飓风吹过海洋，即刻涛声震耳;如同春雨滋润大地，霎时芳草如茵。“同课异构”这一崭新的校本教研方式现身校园，很快就被广大教师认同，不仅在课堂教学研究中取得显著成效，而且对教师自身而言，通过“同课异构”的教学方式，教学能力也有了极大地提高。
一、 “同课异构”促使教师主动学习，有助于提高自身的专业水平
教师是一个专业性很强的职业，幼儿教师尤为甚是。幼儿园的孩子具有一定的特殊性，他们处于开始认识世界，但又不能完全理解一切，此时幼儿教师就是他们的启蒙者。所以幼儿教师更加需要巩固自己的专业知识和专业能力，如注重幼儿保育和教育的有效结合，个人的修养与行为，游戏活动的支持与引导等。而“同课异构”的教研形式正好给每一位教师提供了展示自己课堂教学风采的机会，使教师敏锐地感受到课程改革的方向，提高教师的理论水平。
在“同课异构”活动中既能充分体现教师的教学风格的差异，也容易暴露教师的弱点。对于执教者来说，这是一个限时完成任务，固定时间的备课，可以看出执教者对教学内容了解和个人教学智慧的积累程度，是提高自身能力的一个展示平台。在异构中，教师们通过对比，看出自己与别人的差异，比如说自己在教学中教态是否亲切、或是有些拘谨、不够大方;语言是否流畅;课堂时间把握是否准确等等，从而进一步改正提升。在面对别的教师所存在缺点时，则应提醒自己切不可犯同样的错误。
而若是通过聘请名师参与校际间的“同课异构”活动则发挥了优秀教师的专业引领与示范作用，影响更为深入。总而言之，“同课异构”活动把教师的注意力引导到深入研读文本和教材上，通过深入解读文本，分析教材，确立教学重点和难点，理清教学的每一环节，达到用活教材、激活课堂、教活学生的目的。
二、“同课异构”激发教师的创新能力，有助于教师自身教学风格的形成
“同课异构”就是用不同的教学形式展现出同样的教学内容。每个教师性格特点不同，表现在课堂上就是不同的教学风格。
今时不同往日，教师不可能在课堂上再采用一灌到底的教学方式，而是要通过积极创新，让孩子主动进入学习、求知的状态中去。“同课异构”就是一个让教师尽情进行创新和发挥想象力的平台。因为在面对同样的教学内容时，各执教老师想要教出特色，必须全力以赴，拿出看家本领，各出奇招。这时，“同课异构”就赋予了教师很大的发挥与想象的空间，就在这个过程中，新点子，新想法也就不断地涌现出来。
比如在大班组《七彩花瓶》的同课异构中，开课老师各显神通，课堂展示各具特色，有的在瓶子上用橡皮泥黏贴;有的用废旧毛线、废旧彩纸黏贴等等。巧妙的教学设计，生活化操作材料的运用，富有启发性的指导，自主开放的教学形式无不彰显了教师的教学智慧。
另一方面，在同课异构的教学过程中，教师们通过相互观摩参考，观看其他教师教学形式，再根据自身条件，不断摸索出最适合自己的教学方式，最终形成最具个人特色的教学风格。
在三位新教师进行的《是蜗牛开始的》的“同课异构”活动中，我们发现年轻教师青春洋溢，充满活力，和小朋友之间互动性很强，但却容易犯重难点把握不清、对于教材剖析得不够透彻、整个活动缺少一根衔接的主线等问题，而通过“同课异构”，让施教者互相聆听他人的教学过程，更容易发现自己的不足与取他人之长来补自己的不足，从而也使每一位新教师在自己已有水平上再“跳一跳”，同时，也使性格迥异的她们形成了如直入主题型、抽丝剥茧型等具有个人特色的教学风格。
三、“同课异构”增强了教师间的竞争与团队合作意识，有助于共同成长
良性的竞争可以事半功倍。在平常单独式的教学中，由于教师们各自执教，没有比较、交流，根本看不出同伴间的差距。而在“同课异构”过程中，教师们不断地观摩、比较，既能够清楚别人的优势，也能发现自身的不足。为了不落人后，教师就必须提高自己的竞争意识，改进自己在教学过程中的不足，充分发挥自己的优势，取长补短，不断提升自己的教学能力。同时，教师间的这种良性竞争，更有利于整个教师队伍教学水平的提高。
在《最后一个苹果》的活动中，因为有了第一次的磨课，年段长根据三位新教师各自不同的风格，先请这三位新教师阐述自己设计理念及活动过程，发现这三位新教师在阐述过程中已由一开始单纯地设计教案，开始有了一些自己特有的个性加入其中，会根据自身的不足通过一些“语言”间接地来进行修饰。从细微之处发现三位以由单纯地备课、上课，有了一些个人的想法及与同伴间互相较劲的“味道”。同时，在三位新教师阐述结束后，同年段的老师会根据她们各自的特点，给每一位在设计上提出一些修改意见和建议，让这三个同一内容而不同设计的活动都有了一些各自的亮点。
从设计活动、说课、再修改、最后施教，发现三位教师在施教过程中不仅有自己的风格也使课堂教学的质量有了很大的提高，让听课教师有了不一样的效果，从而使得三个活动有了一种“殊途同归”的感觉。
要竞争更要有合作。“教研”是教师教学创造的舞台和教学思想争鸣的平台，在这个研究群体中，教师作为“同课异构”活动的主人，有时是带着问题与困惑参与其中，进行理性思考的，在这个平台上，老师都会投入极大的热情和精力，互相学习，取长补短，在研讨中思考得失，寻求突破，因而也最容易形成互相理解、尊重、信任的和谐的教学氛围。有时活动中的一个小问题也会引发同组教师的深入思考与激烈讨论，此
时正是“众人拾柴火焰高”，也最易显出集体的力量和团队的合作智慧。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有她的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善的表现自己。”
在健康领域《蛙跳高手》一课中，老师们给我们呈现了风格迥异、精彩纷呈的三节课，在课后的研讨中，在大家多维的角度，迥异的风格，独到的见解，不同的交流、碰撞、升华中，把研讨活动的氛围推向了高潮。一方面对几位执教老师的辛勤付出给予了极大地肯定，同时也客观、中肯地指出了存在的问题，既有理性思考 ，又有个案分析，还有需要不断完善的诚恳建议。在思维的碰撞中，大家对“同课异构”推进教师成长有了更深刻的认识，促进了授课和听课教师的共同提高。对每位教师都是一次新的挑战，对参与教研的每位教师也是一次学习、研究和提高的过程。
通过“同课异构”的教学尝试，不仅给听课的老师提供了丰富多彩的课堂盛宴，更重要的是，通过这样的活动让我们深切地感受到在“同课异构”有关“同”的要求下凸现出多元各“异”的教学魅力，最后又回归到提升教师能力，共同打造和谐课堂这个“同”中。希望在今后的教学中，可以更多的开展类似的活动，来提升教师的教学能力和反思能力，从而有利于提高整个幼儿园的教学质量。
参考文献
陈善立，《同课异构——不一样的精彩》，学周刊2011年第12期
骆玲芳，崔允漷主编，《学校课程规划与实施》，华东师范大学出版社， 2006，第169页
上海市浦东新区教育局第三教育署编，《走向共同发展：新时期教师专业发展有效路径的探索》，上海科学普及出版社， 2010.04， 第155页
