幼儿处于未成熟状态，这种未成熟不仅表现为身体器官的发育不成熟，也表现在知识经验方面的匮乏。这种不成熟却蕴藏着“一种积极的势力或能力——向前生长的力量”，这种力量促使幼儿积极主动地吸取有关周围环境的信息，促进幼儿发展。区域游戏是由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行的个别化的自主学习活动，能真正照顾到幼儿间的个体差异，允许幼儿在已有经验水平的基础上自由学习。游戏的发展价值之一就是“驱使儿童获得新的经验”，而区域游戏活动正是幼儿获得新经验的最佳活动形式。如何让幼儿在区域活动中有效获取新经验呢？
一、创新性地解决游戏中出现的问题，创造新经验
幼儿在区域游戏中自主选择自己喜欢的活动，随着游戏情节的逐步展开，幼儿常会遇到许多具体的问题。如汽车区的两个男孩同时都想让自己的玩具汽车在硬纸板的“马路”上奔跑，但“马路”的宽度不够两辆车在其上面并行；表演区参加表演的人数经常会多于或者少于故事中的角色数；积木区的小朋友想把积木搭得更高，但下部却总是搭不稳致使不能继续向上搭等。这些都是幼儿在自己的游戏活动中遇到的、迫切需要解决的真实问题，而不是教师强加于他们的外在任务。真实的问题为幼儿提供了探究的情境，继续游戏下去的强烈愿望也激发了幼儿积极思考的动力。因此，在游戏中幼儿往往能够想到更多巧妙的办法，创造性地解决他们面临的问题，这样他们也就创造了解决这个具体问题的新经验。因此，在教师的指导策略上应做到：
无为胜有为。区域游戏是幼儿的自主游戏，游戏过程中教师应给予幼儿充分的自主游戏的机会。教师要相信幼儿自己能够解决遇到的问题，切勿一发现幼儿遇到了困难就立即告诉幼儿答案，指导幼儿解决，这样就剥夺了幼儿自主发现、思考、分析问题的机会，不利于幼儿创造新的经验。
借助榜样的力量。在幼儿经过充分的探索与思考仍不能解决遇到的困难时，教师可以有意识地安排幼儿与能够很好地解决相同或相似问题的幼儿一起游戏，让幼儿自主地向榜样学习，或者鼓励幼儿在受到榜样做法的启发后，自己想出其他的解决办法，创造新的经验。
启发幼儿思考。在幼儿实在不能自主解决游戏中的问题时，教师的适时启发很重要。教师可以以提醒幼儿仔细观察某个现象、回忆曾经的相关经验、提出解决问题的思路等方式启发幼儿自主探索、思考，直到问题得到解决。教师启发幼儿思考只是给予幼儿提醒，解决问题的过程依然应是幼儿自主创造的过程。
二、游戏过程中达成偶然的成果，发现新经验
在区域游戏中，幼儿通过亲手操作某种材料来达到某种结果，在这个过程中他们常需要做出多次的尝试。每一次没能达到预期结果的尝试也都会有一种结果，这种结果可能是什么都没达成，也可能是达成了一种自己预料之外的结果。如一位在手工区玩米字格游戏的小男孩，在成功地将四根最长的橡皮筋（短的只有一根）套在最外围的8颗钉子上构成了一个“米”字后，教师引导他看是否还可以用短一点的橡皮筋在大“米”字里面再构成小的“米”字。无意间，他惊奇地发现：“咦，还能形成三角形耶！”可见，幼儿本来不知道橡皮筋在模板上可以围成三角形，他对预期结果的尝试行为所带来的这种偶然的结果，让他无意中获得了米字格里也是可以围出三角形的新经验。区域游戏中教师的干预最少，也最容易因“误打误撞”而得出意想不到的结果。这种偶然达成的结果往往能够帮助幼儿发现新的经验，并使幼儿为自己的发现感到惊喜。因此，在教师的指导策略上应做到：
降低游戏目标的预设性。在设定游戏目标时，充分考虑幼儿在游戏中可能获得的相关经验，避免把游戏目标设定得过死、过窄。在游戏过程中，充分肯定幼儿偶然获得的游戏目标以外的新经验，同幼儿一起分享喜悦。
给予幼儿自主探索的机会。游戏中，应给予幼儿充分的探索机会，允许幼儿在不断“犯错”中寻找正确答案。同时，注意挖掘幼儿所犯“错误”的教育价值，在失败中发现、总结新经验。给予幼儿充分的探索机会，需要教师做到耐心等待，避免为了达到既定目标，对幼儿的游戏行为进行过度指导。
三、不同游戏角色之间的交流，分享新经验
在区域游戏中，无论是同一个区域中的幼儿还是不同区域的幼儿，他们相互之间都会发生交往，围绕游戏内容展开交流。由于生活经验不同，每位幼儿的经验水平和经验内容是有较大差异的。通过游戏中的对话与交流，往往能够实现他们相互间经验的分享。如，两家娃娃家的妈妈会讨论，天气变冷了应该给娃娃穿什么衣服；小医生提醒娃娃家的妈妈，宝宝经常生病应该增强免疫力了；积木区的强强在搭建了一栋大高楼后向同伴传授他能够把楼房搭建得很高的技巧……幼儿的已有经验或经过探索获得的新经验，经过与同伴的对话与交流分享给同伴，这些经验也被同伴所知晓、接受，成为同伴的新经验。因此，在教师的指导策略上应做到：
增强幼儿交往意识。通过讲解、讨论、实践等方式，帮助幼儿体验与人交往的乐趣，知道交往对每个人都具有重要的意义，通过与人交往可以获得帮助、学到知识、分享快乐等。
增加幼儿交往机会。教师可启发、建议、组织幼儿在游戏中开展多种形式的交往，包括个体间的交往、区与区之间的交往等，也要开展与不同人的交往，如不但要与熟悉的小伙伴交往，还要与不熟悉的小伙伴交往；要与比自己能力弱的人交往，也要与比自己能力强的人交往。这样，幼儿能够接触到气质性格有别、知识智力各异的小伙伴。
提高幼儿交往水平。丰富幼儿交往内容，建议、启发幼儿不仅可以相互间借还材料、寻求帮助，还可以就游戏情节的发展、游戏材料的使用等进行讨论和计划。根据幼儿实际交往情况，可通过提醒、建议、讨论等途径适当提升幼儿交往技能。
四、游戏结束后教师讲评游戏，建构新经验
区域游戏活动结束之后，教师都应通过引导幼儿讨论游戏中的问题，对游戏进行讲评。讲评游戏不仅可以引导幼儿抒发游戏中的情绪体验，
更重要的是能帮助幼儿在相互的对话、讨论中，使自己所获得的零散经验系统化，在相互学习中建构新的经验和知识。如，“在一次讲评中，因为有个幼儿说找不到‘银行’而引发了讨论，结果是由于‘银行’的标志不明显，于是教师又引导幼儿就下一次游戏怎样使‘银行’的标志更加明显展开讨论，结果有的说做个‘工商银行’的标志，有的说做个‘中国银行’的标志，也有的说做个‘商业银行’的标志”。虽然银行对幼儿来说还比较抽象，但对它的某些功能幼儿已有一些感性认识，通过游戏讲评环节中教师引导下的讨论，他们会获得更多关于银行的新经验。因此，在教师的指导策略上应做到：
发挥幼儿的主体作用。游戏讲评不应该变成教师的“一言堂”，而是要充分发挥幼儿的主体作用，让幼儿自主建构经验。如对于幼儿的某种游戏行为是否值得赞赏，教师不应直接评价，而应让幼儿自主讨论那种行为怎么样，为什么好，为什么不好；对于幼儿游戏中遇到的未能解决的问题，教师不要直接告诉幼儿如何解决，可以发动全体小朋友集思广益。在讲评游戏的环节，教师不应是评判者，应是做好穿针引线的人。
采用多种讲评方式。讲评的方式可以采用讨论法，如游戏中发生的纠纷，教师可以让幼儿讨论是与非；也可以采用现场评议，如对于富有特色的建筑游戏，教师可以让幼儿暂时保留建筑现场，让全体幼儿参观，请建造者介绍设计和建造方法后，让小朋友提些意见；另外也可以有意识地选择几个小朋友对自己的游戏进行汇报，在幼儿汇报过程中，教师注意抓住幼儿尚未具有的经验点，通过引导、讨论等帮助幼儿逐渐建构新经验。
幼儿的新经验有的完全是自主获得的，有的是需要在教师帮助下自主获得的。教师在掌握区域游戏中幼儿获得新经验有效途径的基础上，通过认真观察幼儿的游戏，适时进行引导和帮助，有助于幼儿新经验的获得，从而促进幼儿发展。
参考文献
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让·罗尔·布约克沃尔德著.王毅等译.本能的缪斯.上海：上海人民出版社.1997：23.
邱学青.学前儿童游戏.南京：江苏教育出版社.2008：172.
