幼儿多样化发展是指幼儿个性全面而自由的发展，即以尊重个体差异为前提，最大限度地开发不同幼儿的潜能，使群体中的每一个个体得到与自身的个性特点、能力特征、兴趣爱好相宜的发展。互动视域下幼儿的多样化发展，其实质是将幼儿放置于“教师一课程一幼儿”的动态系统中，通过多维互动的方式，促进幼儿在全面发展的基础上凸显个性特质的成长。
一、因幼儿制宜：构筑“三学”园本课程，满足幼儿需要
园本课程针对的不是抽象意义上的幼儿，而是生活中特定、具体的幼儿。从这个意义上说，幼儿园的园本课程应是适宜幼儿成长与发展的课程。面对三园区的格局，为满足幼儿多样化发展需要，我园构筑了“三学”园本课程——自主游学课程、阳刚助学课程和文化办学课程。自主游学课程，利用专用活动室和走廊等空间，设置“主题型课程游戏”，让幼儿在与有趣、丰富又具有多种挑战性的材料的互动中，充分“展示他们各自特别拥有的智慧”。阳刚助学课程，呼唤父性教育的回归，吸纳父性特质的教育资源，优化幼儿园教育资源结构，促进幼儿全面发展。文化办学课程，将无形的文化转化为有形的课程，通过彰显地域自然特色、人文特色的“养殖乐”系列活动开发，培植幼儿对本土文化的尊重和热爱。
以自主游学课程为例，通过唤醒一滋养一冲突的方式，为幼儿的多样化发展预留空间。首先，唤醒经验。例如，寻找喜欢的区域需要唤醒的经验包括：前期参观经验、看地图经验、与人打招呼的经验、看指示标记等经验。其次，滋养情感。混龄自助游学形式，让幼儿体验兄弟姐妹间“爱与被爱”的美好情感。小班幼儿第一次游历到区域中，因陌生的环境而不安。于是，大班幼儿关心起身边的小班幼儿。有的轻声安慰，“别哭，别哭，姐姐陪你”，有的主动与小班幼儿分享玩具，有的将作品作为礼物赠送给小班幼儿。在体验“被爱’，中，小班幼儿适应新环境，在“爱他人”中，大班幼儿获得情感满足。最后，冲突形成。儿童学习的本质是冲突。区域中经常面临种种冲突，如争抢角色、争抢材料。教师鼓励幼儿通过协商、轮流、等待、交换等方式，让幼儿在解决冲突的过程中，获得人际交往与社会适应的发展。
构筑“三学”园本课程，其实质是将教师一课程一幼儿置于一个互动的视域中，教师通过对幼儿的需要和感兴趣事物的价值判断，不断调整活动，促进幼儿更加有效学习的课程不断发展的过程。简而言之，“三学”课程是一种因儿童制宜的生成课程，是师幼全面对话和互动的产物。在这一过程中，幼儿的多样化的需求得到了尊重和满足，其身体动作、生活能力、生活习惯、学习品质等得到了发展。
二、因幼儿差异：创新“一日”班级活动，发展幼儿兴趣
幼儿的差异性是其个性化发展的内部动因，也是幼儿个性化发展的基础。现实当中，班级群体成员固定，教师的任务往往在于通过努力，设计出能满足幼儿共同兴趣需要的活动。事实上，无论怎样的精心考虑，统一预设的结构化活动，都难以完全满足每一位幼儿的兴趣需要。幼儿是按照各自不同的速率和方式，呈现出特定的生命轨迹和特定的心智、行为。怎样的一日活动能促进班级群体幼儿多样化发展？那就要充分运用好一日活动中的生活活动环节，如晨间锻炼、用餐、就寝、散步和日常劳动等，促使幼儿在生活中学习并发展。
以班级每天进行的晨间锻炼为例，由于大部分都是女教师，在与幼儿互动时，关注保育更多一些，活动的内容和形式缺少挑战性，造成大部分幼儿的运动兴趣没有得到激发。特别是班级中的男生群体，阳刚品质没有得到培养。鉴于此，我们邀请爸爸走进幼儿园，陪伴幼儿一起进行晨间锻炼。互动方式的改变，让原来不爱运动的欣欣喜欢上了拍球、钻圈、爬垫子等多项运动……另一种方式是设置不同的挑战难度，既关注幼儿的差异性需要，也允许幼儿按照自己的速率达到目标。比如，大班某教师发现班内幼儿喜欢攀爬，据此设计了《椅子桥》游戏，椅子的高矮、间隔不同，幼儿可以任意组合、自由选择。教师在满足幼儿攀爬、跳跃、行走等技能需要的同时，也实现了“自我保护”的主张。比如，幼儿在进行由上往下跳的动作时，学会了落地屈膝缓冲的动作。不仅帮助幼儿获得身体的平衡，更重要的是让幼儿懂得这样的动作能让自己的身体免受伤害。
一日活动是幼儿在幼儿园的全部经历，是“个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程”。在面对班级群体幼儿时，教师要尊重群体幼儿的差异，比如性别差异、能力差异、兴趣差异等，合理、有效地利用好家长资源、同伴资源，组织开展班级活动。需要说明的是，幼儿多样化发展在任何一日活动环节中都是综合表现出来的。教师要能注意到幼儿感兴趣的事件，促进其发展。
三、因幼儿可能：搭建“善秀”评选平台，发掘幼儿潜能
幼儿的多样化发展需要一个自我表现的“平台”，在“展示”中评价者可借此来了解、发现每一个幼儿的优势领域和潜能。我园为个体幼儿的多样化发展构建发展性评价机制，搭建展示平台——“小善秀评选”。“小善秀评选”注重评价内容和方法的多样性，帮助被评价者“自我发现”，进而悦纳自己、拥有自信。“小善秀评选”设立六大板块：“生活”“创意”“运动”“智慧”“表演”“礼仪”。每个板块下又设立众多的项目，这些项目根据幼儿的实际申报情况，不断地调整与生成。学期初，幼儿自主申报，选择一项或多项内容，每月由幼儿园组织评选活动，产生“善秀奖”和“蓓蕾奖”。在真实、有意义的活动情境中，幼儿的积极性被激发，其优势智能和潜能得到最大限度的实现。
小班幼儿小宝申报了三个项目：歌唱、转呼啦圈和叠被子，并在家长配合下有目的地练习。“表演小善秀”中，小宝一首歌曲唱得声情并茂，台风稳健大方。呈现出明显的智能优势。转呼啦圈和叠被子，小宝申报的理由是因为“想学”。在“
运动小善秀”评选中，小宝略有些紧张，转呼啦圈首战失败。第二次。在身边小伙伴的加油声中，小宝成功地转了四十几圈。这个成绩连妈妈都不敢相信，她说：“平时练习的时候最多也就转个十几圈。”同伴的支持，让小宝全力以赴完成了“不可能的任务”。据小宝妈妈介绍，因为申报了叠被子的项目，几乎没有自理能力的小宝，现在床上的小被子都是自己整理。从不会到会，从较好到更好，小宝展现出自己在表演、运动、生活等多方面的可能。
“使儿童显示出更多的精神、心灵和智慧的‘物质财富’，并使之更加精致和丰富”。每一个幼儿在“小善秀”评选平台上。掌握更多本领，实现更多可能。用阿莫纳什维利的话说：“教育的强大力量就在于，它能在多大程度上区别对待致力于发展每一个学生的智慧和形成他的个性特点，能在多大程度上有助于以普遍的友爱和与人为善的精神感染他们中间的每一个人。”每一个幼儿都是一个珍贵的生命，每一个幼儿都是一幅生动的画卷，帮助幼儿发现自己、肯定自己就是真正意义上的教育平等。让更多的幼儿有所选择，让更多的幼儿能够表现，让更多的幼儿陶醉在成功的喜悦中，让更多的幼儿拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。
互动视域下幼儿多样化发展的求索，实质是寻求一种原初的意义，其价值在于我们认为儿童代表了人类发展的潜能，我们相信儿童比成人更富有想象力和创意。但这并不意味着简单迎合儿童的文化趣味，而是从幼儿多样化发展需要出发，构筑课程，创新活动，搭建平台，引领儿童，让童年弥散“儿童精神”的芬芳。
