语言是智力发展的基础也是所有知识的宝库我们认识世界吸取知识开阔眼界与人的交往都需要凭借语言进行幼儿期是语言发展的关键期创设良好的语言环境可以为幼儿学习语言创造必要的条件《幼儿园教育指导纲要》在语言领域教育要求中首先提出创造一个自由宽松的语言交往环境支持鼓励吸引幼儿教师同伴交谈体验语言交流的乐趣并强调了环境对语言学习和发展的重要性幼儿园的环境涵盖的内容很多既包括幼儿园的空间设施活动材料和常规要求等物质环境同时还包括教师的态度管理方式同伴间和师生间关系等精神环境一直以来我们都在不断探索致力为幼儿创造一个让他们倍感温馨安全而又自由宽松的语言环境
摘 要：《幼儿园教育指导纲要》在语言领域教育要求中首先提出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。强调了环境对语言学习和发展的重要性。
关键词：语言 环境创设 游戏
一、丰富有序的物质环境
语言是思维的表现形式，而思维的基础是感知觉，幼儿只有通过多看、多感受，才能获得多种感官刺激，激发其思维活动，获取丰富的感性知识。幼儿的心中有了表达的内容，才能产生表达的愿望。为了丰富幼儿的感性经验，在班级环境创设中，我们开设了语言区，在此活动区我们有序地投放了各类图书、图片，幼儿可以随时进入相对开放的语言区，翻翻看看，交流所见、开展讨论。为了提高幼儿观看的兴趣、交流的积极性，我们结合主题活动及时更新图书、图片内容。如进行主题活动《我们在春天里》时，我们就充实各类关于春天的图书、图片。既有《小种子》、《遇见春天》、《好饿的毛毛虫》这些非常好看的故事书，同时投入许多关于春天的科普类书籍，如《百变天后菜粉蝶》、《春天在哪里》等等。及时更新的图书不仅提升了幼儿阅读的兴趣，丰富了感性认识更是激发了他们讲述的兴趣与自信。源于阅读带来的感性经验，幼儿在集体活动中发言积极、讨论热烈，关于春天的种种信息侃侃而谈，自信满满，而这种良好的情绪情感则会进一步激发他们“说”的兴趣，促使他们更自信、更积极地参与到各种活动之中。
二、温馨和谐的交流氛围
对幼儿而言，精神环境比物质环境显得尤为重要。古人云：亲其师，信其道。良好的师幼情感是幼儿敞开心扉愿意交流、讲述的前提。因此，教师首先要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆表达。努力用欢快的语言引发幼儿交流的愿望和他们共同走进美好的新一天。生活中我们努力做幼儿的朋友，时刻提醒自己“蹲下身来”和幼儿交流，努力以他们的眼光看世界……用浓浓的爱与真诚缔造良好的师幼关系，营造温馨和谐的交流氛围。
幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。所以我们充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交流，如：每天的早操后十分钟是我们的晨间交流时间，幼儿与老师两人一组或三五一群，轻声地分享自己的所见、所闻，喃喃细语中既有我们信息的分享更有我们心意的相通；集体活动中我们鼓励幼儿大胆发表自己的见解，丰富的答案中既有我们对问题的理解更有我们思想的碰撞；餐后散步时间，我们则带领幼儿走进花房、种植区边看边谈，轻松的闲谈中有我们的兴趣、我们的发现，更有我们的快乐……在这样温馨和谐的交流氛围中，不仅幼儿的语言表达能力得到了很好的发展，思维、想象、交往等各方面的能力都有了显著的提升，而且教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的情谊日渐浓厚。
三、妙趣丛生的游戏活动
游戏是幼儿最基本、最喜爱的活动。陈鹤琴先生曾经说过：“幼儿以游戏为生命，多游戏、多快乐。”宽松活泼的游戏氛围可以促进幼儿彼此间的谈话机会增多、谈话的内容扩大。可以说游戏既是幼儿语言实践的良好机会又是完善语言的有效途径，作为教师应通过游戏的有效开展促进幼儿语言能力的提升。
（一）游戏准备中
首先要注重幼儿生活经验的丰富，组织他们多观察、多体验。如中班的“开心超市”营业之前我们请家长带领幼儿参观超市，并鼓励他们积极与超市工作人员交流，详细了解购物流程、超市的物品摆放要求、学习收银员用语等等。缘于亲身体验，游戏中幼儿非常投入，角色扮演逼真，语言也是相当丰富；游戏之前规则的制定同样是丰富幼儿语言的良好契机，在规则的制定上我们遵循“我的游戏我做主”原则，请幼儿各抒己见，首先是“亮观点”，鼓励幼儿用完整的语言讲述自己制定的规则以及原因，其次是“共讨论”引导幼儿讨论、分析、讲述众多的规则中哪些是必须的，哪些是已经在游戏中养成的习惯无需重新列举的等等。每一次游戏规则的制定在我们班都犹如一场辩论会，正因为如此幼儿的思维越来越严谨，语言表述越来越清晰连贯，词汇也更加精准丰富。
（二）游戏进行时
幼儿与同伴共同游戏，是语言实践的好时机，游戏给了所有幼儿交流与讲述的机会，同时也给了所有幼儿相互学习的机会。“娃娃家”、“理发店”、“骆马湖渔村”等角色游戏不仅增进了幼儿之间的语言交流，同时也增加了幼儿相互进行语言模仿的机会。我们则充分利用这个机会，优化幼儿间的相互学习，如：“骆马湖渔村”服务员的角色请语言能力较强的幼儿扮演，教师有目的地给其安排任务，请他多与语言能力较弱的幼儿交流，如：“欢迎光临，请问你有几位？”“你喜欢吃什么呢？”“你想参观我们的鱼池吗？”……同时我们还通过有效利用幼儿游戏中的冲突，激发幼儿生成新的游戏情节等方式引导幼儿多想多说。
（三）游戏齐反思
游戏后的总结反思是为了以后游戏的更好开展，一般情况都是教师总结幼儿倾听，而我们则再一次将幼儿推到前台，通过“说说我、说说他”请幼儿评价自己与同伴的游戏行为。刚开始幼儿的语言很是简单：“我觉得医院好”、“我觉得超市好”等等。针对幼儿的回答我们展开了一系列的追问如：“医院中谁表现比 较好？”、“为什么”等等。就这样一问一答间，幼儿的评价越来越具体富有指向性，语言日趋丰富，说的信心也逐渐增强。
幼儿语言的发展与其情感、思维、知识经验、社会交往能力等方面密切相关。作为教师应有目的地丰富幼儿生活内容、增长幼儿知识、开拓幼儿视野，以足够的耐心去观察、引导，让每一位幼儿在温馨宽松的氛围中快乐成长、和谐发展。
（江苏省宿迁市宿城区机关幼儿园）
