第1篇：学前英语教育师资培养模式的探讨
在国家重视和大力发展学前教育的形势下，如何根据学前儿童的生理和心理特点以及发展需求，开展英语教学，激发和培养学生学习英语的兴趣，如何创设良好的语言学习环境，提高英语课堂教学的质量，学前英语教师应该具备什么素质等等，如何培养合格的学前英语教师，加强学前英语师资队伍建设，这些都是迫切需要我们思考并解决的问题。
本文着重分析和探讨学前英语教师应该具备的基本素质和学前英语教师培养的模式等，旨在促进学前英语教育，提高学前英语教学质量，推动学前英语师资队伍的建设工作。
一、学前英语教师的基本素质
教师是“向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员”。由于教师职业的独特性质和价值，教师被人们寄予更多、更高的期望。“学高为师，身正为范”已成为教师综合素养的最简洁的概括，也是教师职业发展追求的最高境界。
笔者认为，一名合格的学前英语教师应该具备的基本素质包括以下六个方面：1.必须具备较为系统的教育学和心理学理论知识英语教师首先是教师，是教育工作者，其基本职责是“传道、授业、解惑”，必须具备普通教育工作者应有的基本素质。教育学和心理学方面的知识对于英语教师十分重要，英语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，努力提高英语教学的组织能力和教育实施能力；英语教师应当研究和掌握心理学，特别是儿童心理学的基本概念、基本原理等，熟悉儿童的心理特点和个性特征，更科学地开展英语教学活动。
2.必须具备较为系统的现代语言学理论知识英语教师是语言教师，必须具备较为系统的现代语言学理论知识，对语言和语言的本质特征、交际能力的本质、语言理论的发展趋势等要有所了解，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学；对英语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅要知其然，并且要知其所以然。
掌握语言学知识对语言教师有两大作用，一是能使自己更好地理解和认识人类语言的本质，提高自身的语言素养和语言运用能力；二是能在教学活动中自觉地遵循语言学习的规律，选择并使用符合语言运用规律的教学方法，不但能明确“教什么”，还能知道“如何教”。英语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上曾出现过许多教学法流派，这些教学方法都是在一定的语言学和心理学等理论的基础上产生的，英语教师应该了解这些外语教学法产生的理论基础和背景以及优缺点，运用辩证的观点来看待它们，并结合我国国情，取长补短，为己所用，努力寻找合适的教学方法。
3.必须具备较为扎实的英语专业知识和专业技能英语教师是外语教师，不仅必须具备较为扎实的英语语音、词汇和语法方面的语言知识，而且必须具备较高的听、说、读、写的语言技能。因为，在我国英语教学一般都缺乏真实的语言环境和充足的语言输入，英语教师不仅是学生外语输入的重要提供者，而且是外语输入质量的控制者，英语教师自身的专业知识和专业技能直接影响到教学的效果和质量，对英语教学活动起着关键性的作用。英语教师掌握英语的文化背景知识也是非常必要的，因为学习英语也是学习一种文化，对英语语句的正确理解很大程度上依赖于对文化的了解，这就要求英语教师不但要对本族文化和目的语文化有较深刻的了解，还要善于帮助学生提高跨文化交际的意识，避免交际过程中的语用失误现象。
4.必须具备较为扎实的幼儿教育专业知识和专业技能英语教师是从事学前教育、幼儿教育的教师，必须具备较为扎实的幼儿教育专业知识和专业技能。应该掌握学前教育与社会、幼儿发展的关系，了解托幼机构的教育任务、教育目标、教育内容，形成正确的儿童观、教育观和发展观，用现代教育思想思考和解决学前教育问题；应该了解学前心理学的研究对象、任务和研究方法，掌握学前儿童心理发展的基本理论以及各个年龄阶段儿童心理发展的基本规律和特点，促进儿童心理健康发展；应该正确把握学前教育的特点和规律，不断提高从事学前教育教学工作的专业技能和实践能力。
5.必须具有运用艺术手段组织英语教学的能力英语语言知识能造就一名合格的英语教师，但借助艺术手段的外语教学能够造就一名优秀的英语教师。
英语教师必须具备扎实的基本功，包括掌握教学语言的艺术、运用板书的艺术、运用各种直观教具的艺术等，也必须具备绘画、书法、唱歌、指挥和编导等艺术才能。比如，直观教具和直观手段的恰当运用，能充分调动学生参与的积极性，增强学习的趣味性，营造英语学习情境。再比如，学前英语教学强调学生的参与，要求安排大量的课堂活动，活动内容与学生自身的生活和体验有密切关联，活动的形式比较多样，这些活动的组织和开展都离不开教师的巧妙设计、精心组织、适时引导和共同参与，教师既要当好“导演”，又要当好“演员”。
6.必须具有较强的教学研究能力英语教师要实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师自身就应该是一位积极的、有创造性和主观能动性的教育教学研究者。“教师即研究者”，这是时代赋予教师的使命，教师必须以一个研究者的身份走进课堂，以研究者的眼光审视教学理论和实践，抛弃“教书匠”的角色定位，学会自我反思，在反思中研究，在研究中实践，在实践中提高。通过反思，检讨和解决教学过程中存在的问题；通过反思，更新观念，转变行为，提高教学水平；通过反思，使经验升华为理论。另外，教师的教研能力还体现在教师个人在教师群体中的协调和合作的能力，教师在教研过程中，要善于在与同伴不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流和冲突中吸取宝贵的经验，互相学习、彼此帮助，共同成长。
二、学前英语教育师资的培养模式
根据上述学前英语教师的基本素质要求，结合我国学前英语教育师资培养方面的实际情况，笔者认为，学前英语教育师资的培养模式可以概括为以下四种：
1.“英语+学前教育”的复合型学前英语教育师资培养模式在我国，复合型外语人才培养模式不是一个新概念，它是一个经过艰苦努力和不断探索实践而形成的外语人才培养模式。20世纪80年代中期以后，随着我国改革开放的深入发展，社会和经济建设领域发生了重大的变化，同时也给我国高等教育外语专业教育带来了两大挑战，一是培养方向的挑战；二是课程设置和教学内容的挑战。随后少数外语院校开始了培养复合型外语人才教学模式的探索和实践。1998年，教育部高教司以司局文件形式颁发了《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》，标志着高等教育外语专业对于复合型人才培养的共识和模式探索渐趋成熟。大多数外语院校以外语语言教学为基础，以适应区域经济和社会发展需求为要求，以学校现实基础为起点，遵循逐步建设、注重质量、拓宽专业、巩固升级的方针，逐步由单科性的专业外语教育发展走向了多科性的外语人才培养之路，形成了六种培养模式：1)外语+专业知识；（2)外语+专业方向；（3)外语+专业；（4)专业+外语；（5)非通用语种+英语；（6)双学位。[2]对于复合型学前英语教育人才的培养，我们可以主要采用“外语+专业”的模式，具体来讲就是“英语+学前教育”的模式。在“外语+专业”的模式下，我国有关高校先后增设了新闻类、经济类、管理类和国际政治类几个大类等11个文科专业，但是还没有增设学前教育专业。
复合型学前英语教育“英语+学前教育”人才培养模式强调以不牺牲英语教学质量为代价的前提下，强化学前教育专业知识教学。课程设置包括三大模块，即英语课程、学前教育课程和专业技能课程。英语课程模块设置基础英语、英语视听说、英语阅读以及学前英语教育等核心课程；学前教育课程模块设置学前教育学、学前心理学、幼儿园组织与管理、课堂活动与设计等核心课程；专业技能课程模块设置教师口语、音乐基础、琴法、舞蹈和美术等课程。在教学过程中，要特别注意英语课程、学前教育课程和专业技能课程三个模块之间的有效平衡和有机融合，真正培养出复合型的、应用型的学前英语教育人才。
当然，为了加快复合型学前英语教育人才的培养步伐，也可以采用“外语+专业知识”、“外语+专业方向”等培养模式。
2.学前英语教育师资多层次、多规格培养模式总体上讲，我国学前教育师资的培养一直在沿着幼师——幼专——师范院校学前教育系（或师范院校教育系或心理学系的学前教育专业）的道路发展。然而，大多数发达国家把培养学前教育师资的任务交给各类大学的教育、初等教育、儿童发展、早期教育、家政及家庭教育等系科或机构。这种培养模式具有开放性的特点，各类办学机构能办出特色、公平竞争，也可以根据自己的实力合理定位，比如社区学院（专科）和普通大学(本科）主要以培养合格的师资为主，而实力较强的大学则偏向于培养更高层次的师资（如研究生），可谓各有所长，层次分明。而我国现阶段各师范大学大多设有学前教育专业，重点师范院校也是从专科到博士研究生教育一应俱全，缺乏分明的办学层次和培养重点，这与多数发达国家的培养体系形成鲜明的对比。[3]上述情况只是针对学前教育师资的培养，学前英语教育师资培养可以说至今未形成一个体系。需要指出的是，原有的“幼师——幼专——师范院校”学前教育师资的培养模式已经被打破，主要原因是，经过近年来的教育机构整合，幼师和幼专基本上被合并组建为高职高专院校或升格为本科院校。因此，我们需要借鉴国外成功的经验和做法，探索和建立新的、比较完善的学前教育师资，包括学前英语教育师资培养的体系和模式。
对于学前英语教育师资的培养，我们可以采用多层次、多规格的培养模式，也就是不断优化人才培养结构，合理构建专科、本科和研究生（硕士、博士）多层次人才培养体系，适应社会对不同层次人才的需求，实现人才培养从单一规格向专科、本科、硕士、博士等多层次、多模式培养的转变。
专科层次主要是培养技能型和应用型人才，由高职高专院校承担。为实现培养应用型外语人才的目标，就必须注重外语教学模式改革，注重学生实际应用能力的培养，以实用性为方向切实改革课程设置、实践教学等，全面提升学生的综合语言应用能力。
本科层次主要是培养高层次应用型人才，由普通高等院校、高等师范院校和外语院校承担。为实现培养高层次应用型外语人才的目标，就必须重视前文提及的复合型外语人才培养的模式，并进行复合型外语人才培养的探索和实践，努力培养出高素质的复合型外语人才。
研究生层次培养研究型、创新型人才，目标是培养具有坚实的理论基础和外语实践水平，具有从事本学科领域的科学研究、教学、翻译和外事外交等工作的高级外语人才。
3.学前双语教育师资培养模式双语教育（BilingualEducation)就是对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练，旨在培养幼儿汉、英双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协凋发展，丰富幼儿多种语言经验。在对幼儿进行双语教育时，注重幼儿的认知经验，使经验成为两种语言学习的纽带和载体。比如，在学习动物单词时，我们就借助幼儿对动物认识的经验，配上图片、实物以及教师的肢体语言，幼儿就能一下子了解这一单词的意思，并不需要教师刻意的翻译。
在教学方法方面，我们可以采用浸入式教学法（ImmersonApproach)，这是一种以外语为各学科教学语言（除母语学科外）的教学方法，能将英语教学活动渗透到幼儿的生活、学习、运动和游戏活动中，对4至6岁处于语言敏感期的幼儿尤为适合。浸入式教学使英语教学从单纯的英语学科教学发展为英语语言与多种学科知识相结合的教学模式，从而大大增加了学习、运用英语的时间及范围。在幼儿园使用浸入式英语教学活动应正确处理母语（汉语）教学活动与英语教学活动之间的关系，可以在开展汉语教学活动的基础上，适当使用英语进行各种教学活动，即半浸入式英语教学活动。
双语教育不仅在加拿大、美国、新西兰、卢森堡等双语国家或多语国家实施获得了成功，而且在澳大利亚、日本、俄罗斯、匈牙利、保加利亚等单语国家实施也获得了成功。我国双语教学实验已经开始，相关法规和政策比较滞后，应尽快研究和制订有关双语教学的政策与法规，使得双语教学有法可依。另外，我国现有的双语教师基本上没有接受过专门的、系统的双语培训，他们从事双语教学还大多出于自愿的性质。
在学前教育阶段开展双语教育的前提条件是要有合格的双语教育教师。在双语教育教师培养方面，普通高等院校、高等师范院校和外语院校可以发挥各自的优势，研究双语教育教师培养模式，合理设置课程内容，既要加强英语语言知识的学习和语言技能的培养，又要注重学科知识的学习，因为双语教育教师不仅要会外语，而且必须精通学科内容。
4.在职学前英语教师专业技能培训为了缓解学前英语教师短缺的问题，除了加强学前英语教师职前培养工作之外，还可以对现有从事学前英语教学工作和准备从事此项工作的在职在岗教师进行专业技能培训，促进和提高教师的专业技能和教学水平，这样可以逐步建立学前英语教师职前培养和职后培训一体化的模式。
在学前英语教师培训方面，高职高专院校、普通高等院校、高等师范院校和外语院校都可以参与，承担不同层次的培训任务。对在岗学前英语教师的培训，可以采取集中脱产培训、短期培训、置换顶岗培训、送培到园和观摩研讨等方式。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要基本普及学前教育，重点发展农村学前教育，并且还提出要建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。因此，我国学前教育进入快速发展阶段，学前教育师资的需求量将越来越大，同时学前英语教师的需求量也将持续增长。我们应该尽快研究和制订有关学前英语教学的政策与法规，加大学前英语教育师资队伍建设的力度，采用多种模式努力培养合格的学前英语教师，充分创设良好的语言学习环境，不断提高学前英语的教学质量。
作者：刘满堂(陕西教育学院外语系，陕西西安710061）
第2篇：培养高质量学前英语教育师资的根本出路
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要年）》的颁布，我国的学前教育迎来前所未有的发展机遇，学前英语教育作为语言教育的一部分受到家长和社会的广泛关注。然而，师资的缺乏已成为严重制约学前英语教育顺利、有效开展的瓶颈，如何培养一支专业且稳定的师资队伍不仅是学前教育领域的新兴课题，更是目前亟待解决的现实问题。
从学前英语教育师资的社会需求出发，深入分析师资培养的主要渠道及存在的问题，有助于找到培养高质量学前英语教育师资的根本出路。
一、学前英语教育师资培养的社会需求
学前英语教育虽然尚未被正式纳入我国幼儿园课程体系，质疑和反对的声音依然存在，但学前儿童学习英语已成为一种潮流和趋势。“据不完全统计，在全国各大城市和较发达地区，幼儿英语教育实际普及率已达到60%—85%，”1“幼儿英语教育市场正在以每年30%的速度增长。”这不仅是由于社会发展对国际语言的需求，更是由于诸多专家和学者的相关理论及实践研究已经证明“从幼儿期开始学习外语有明显的心理和生理优势，而且有助于智力和非智力因素等方面的良性发展。”3然而，我国目前培养的学前英语教育师资无论在数量还是质量上，都不能满足幼儿园开展高质量英语教育的需求。许多幼儿园在没有合格教师的情况下宁愿选择不开设英语课，白白错过幼儿学习英语的敏感期；另外一些私立幼儿园为招揽更多幼儿，勉强开设英语课或英语特色班，师资水平和教育效果同样令人担忧“当前幼儿园和家长对幼儿英语师资的巨大需求与高校幼儿英语师资培养模式的滞后性形成了巨大的矛盾，基层幼教机构找不到能够承担英语教学的优秀师资，而高校幼儿英语教师职前教育模式又无法满足幼儿园的需要。”4随着我国入园幼儿的急剧增多，学前英语教育师资的缺口将会进一步加大。面对这种现实情况，师资的缺乏不应该成为阻挡学前英语教育前进的脚步，我们更不能坐等条件成熟，而应以积极的态度和勇于探索的精神去面对、解决问题。
二、学前英语教育师资的主要培养渠道及其弊端
(一）社会培训机构“工匠型”教师学前英语教育师资的严重短缺为一些社会培训机构提供了新的发展契机，许多英语培训机构或幼教培训机构争相开辟幼儿英语教师职业培训这一市场，围绕英语基础、幼儿英语教学理论、教学技能及教师素养等模块对学员进行短期强化培训，即目前所谓的“英语教师幼教化”和“幼儿教师英教化”。培训时间和形式较为灵活，有全脱产培训（周一至周五上课，六日双休）、周末培训和假期培训等。培训周期天不等，循环开课。培训合格即可颁发结业证、上岗证等相关证书。这种学历补偿式的培训门槛低、周期短、见效快，学员在短期内确实有可能提高原有教学理念和实用的教学技能“能够基本胜任幼儿英语教育教学工作的需要”。0从短期来看可解燃眉之急，但只是权宜之计，不能成为培养学前英语教育师资的长远之计，因为这种培训渠道存在一些显而易见的弊丄山端。
首先，学员水平参差不齐，通过短期培训难以达到学前英语教师所需的各项标准。社会培训机构招收学员的条件较低般只需具备大学专科（含自学考试及成人教育）以上学历、大学英语四级或全国公共英语(PETS)三级以上或同等英语水平，对已从事少儿及幼儿园、中小学英语教学工作人士，录取条件还可适当放宽，有些甚至对专业方面也无特别要求。
另一方面，这些机构大多依托少儿英语培训，培训课程的设置源于对机构自身资源的考虑，缺乏对幼儿英语教育的针对性，更无法兼顾参训学员在英语基础和幼教知识及能力等方面存在的个体差异，难以完全满足学前教育机构与个别学员的特殊需要。参训教师要想在短时间内真正实现改造目的，达到学前英语教育师资的双重标准，在客观上有一定困难，特别是那些“幼儿教师英教化”系列的师资，难以获得标准的英语语音和扎实的语法知识，不利于对学前儿童进行真正的英语启蒙教育。从长远考虑，势必影响学前英语教育的质量。
其次，社会培训机构功利性较强，过分注重学员操作技能的培训而忽视内在素养的提高。个别机构标榜从外在的手势、动作、眼神全方位塑造超级幼儿英语教师，甚至可以传授成为一名优秀幼儿英语教师的独家秘籍，40天即可成就教师梦想，哪怕是零教学经验的人，经过系统培训后即可达到正式幼儿教师一年左右教龄的教学水平，学员结业拿到任何一本教材即可在20分钟内备好一堂精彩的课。美国教育家帕尔默认为：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”63这种过分注重技能技巧的“工匠型”教师培训注定不能给学员一个正确导向，理论修养欠缺的教师最终会对幼儿学习英语产生不良影响。
(二）幼师院校“技能型”教师‘‘目前关于学前英语教育师资的培养，主要还是依托幼儿师范院校进行。”67幼师院校属于专科教育层次，其人才培养规格与本科有所区别，分三年制和五年制模式。幼师院校直接从初中或高中招生，在校104进行五年或三年的英语教育专业培养，课程体系包括通识类课程、学前专业课程、综合英语类课程和专业技能类课程。幼师院校培养起来的教师思想活泼、能歌善舞、动手能力强，善于组织幼儿进行英语游戏等教学活动，在一定程度上可以缓解社会对学前英语教育师资在“量”上的急需，因此，幼师院校在目前乃至未来很长一段时期内依然会是主要的师资培养渠道。
《高等教育法》明确规定：“专科教育应当使学生掌握专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。”幼师院校的培养目标注重学生基本技能和实践能力的获得，学生容易忽视英语理论知识的学习和自身科研素养的养成。
另一方面，幼师院校的生源尤其是初中毕业生起点低，自主学习和自控能力不强，学习氛围差，对深层次专业知识的掌握存在一定困难，且英语基础普遍较差，特别是口语水平参差不齐，缺乏深厚的英语文化基础。随着学前英语教育的不断发展，必然会在“质”的方面对师资提出更高的要求，幼师院校培养的“技能型”教师必然会日益暴露其理论知识储备不够充足、教育教学工作后劲不足等弊端。
(三）外籍教师、留学生或其他外籍人员：“外来型”教师—些幼儿园为扩大招生规模，高新聘请大学的外教或留学生，甚至一些其他行业的外籍人士来担任幼儿英语教师。客观地讲，外教对幼儿进行英语教育有得天独厚的优势，可以为幼儿提供最纯正、地道的英语，实现对幼儿的浸入式英语培养，且有助于开拓幼儿视野，锻炼其社会交往能力，对幼儿学习英语有积极的促进作用。然而，这种“外来型”教师只是个别现象，且带有很大的盲目性甚至冒险性，并不能成为我国学前英语教育师资的主力军。
首先，外教的聘请程序严格，成本较高。我国对从事教育工作的外籍人员有着严格的要求，他们必须持有炒卜国专家证》，应聘来中国从事文教类语言教师的还应具有大学学士以上学位和2年以上相关工作经历，还要经过严格体检。幼儿园聘请外教也需要个案申报，只有达到《聘请外国文教专家单位资格认可标准》，通过资质审核并持有聘请外教资格证书的才有资格聘请。另一方面，聘请专业外教成本很高，一般一个专业外教每个月的成本在2万元左右，而多数幼儿园为了简化程序，降低成本，会选择留学生或随便拉几个发音并不地道的老外充当“外教”。那些持学习签证或旅游签证的外国人并未经过上述严格审查，从事外语教学属于违法聘用，不但其自身语言水平和教学资质无从保证，有的“外教”还可能在原国家有不良记录甚至犯罪前科，或者可能携带传染病，后果不堪设想。因此，持证外教和无证外教的差别，不仅仅是在知识储备和教学水平上，那些无证“黑外教”可能还存在一定安全隐患。
其次，外教不熟悉中国国情，不利于进行本土化的学前英语教育。幼儿园聘请的外教‘‘多数人缺乏幼教经验，对中国国情不了解，加之有相当一部分外教来自母语为非英语的国家，所以和幼儿沟通存在一定障碍，也有可能对幼儿今后的外语学习产生不良影响。”08另外，外教1般把英语当做一门学科来教，上课来、下课走，流动性大，不稳定，不能保证教学的连续性，这种情形显然背离了学前英语教育的渗透性原则。
三、培养高质量学前英语教育师资的根本出路
(一）合理定位学前英语教育师资的培养目标我国现有学前英语教育师资的培养不仅滞后，而且缺乏科学性和系统性，高层次培养不足，严重影响整个学前英语教育的健康发展。只有合理定位师资培养目标，有目的、有计划、有针对性地进行新型专业化学前英语教育师资的培养，才能从根本上解决学前英语教育面临的各种问题。所谓“新型专业化学前英语教育师资”，是指既掌握英语专业知识、又精通幼儿教育学、心理学以及幼儿英语教学理论，且能够高质量从事幼儿园英语教育教学实践的应用型、双师型专业人才。与目前既成事实的、不尽人意的师资相比，新型专业化学前英语教育师资应具有较高学历层次、较深文化底蕴、较强专业能力和较强科研能力。
(二）积极推进本科学前教育专业幼儿英语教育方向的设立教育部在关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知中明确提到，设有学前教育专业的高等师范院校应在认真学习《纲要》的基础上，改革现行学前教育课程和师资培养方式。鉴于此，高师院校应发挥主导作用，通过在本科学前教育专业设立幼儿英语教育方向来加强师资后备力量的培养，因为高师院校具有社会培训机构和幼师院校不可比拟的优势。第一，生源起点高，英语基础较为扎实，综合素质较强。第二，课程资源丰富、师资力量强大，学前教育、英语教育和艺术类教育专业的综合课程体系有利于学生得到全方位的知识培养及技能锻炼。第三，科研氛围浓厚，有利于培养学生初步的科研素养和能力。第四，幼儿英语教育方向的增设不仅可以拓宽学前教育专业学生的培养渠道，增加就业机会，还有可能成为特色专业。
事实上，已经有个别高校开始致力于学前英语教育师资的培养，且成效明显。如山东英才学院早在1999年就首创全国“幼儿英语师资”方向，使学前教育专业走向“特色化”和“专业化”的路子，并于2008年开始招收本科学生，毕业生深受各大幼儿园好评，且供不应求。09再如哈尔滨剑桥学院也设有学前教育(幼儿英语)专业方向，其培养目标就是掌握学前教育基本理论、专业知识及技能并具有扎实英语语言基础和较强幼儿英语教育教学能力，能够在全国各大、中城市学前教育机构以及相关领域从事双语教育教学和管理工作的高级复合型人才。历届毕业生就业率达100%，受到用人单位的高度赞誉。10实践已经证明，通过正规本科学历教育来培养学前英语教育师资是行之有效的“只有高校培养的幼儿英语师资才能够成为我国幼儿英语教师的主要来源。”现在的当务之急就是进一步积累经验，积极推进本科学前教育专业设立幼儿英语教育方向。高师院校应根据《教师教育课程标准》中关于幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置的相关要求，科学合理构建课程体系“整合并优化学前教育、英语教育及艺术教育等专业的人力资源和课程资源，建构以学前教育为基础，突出英语课程特色，加强艺术技能训练的人才培养模式。”“设有学前教育专业的高等院校只有重视加强对学前英语教育师资的培养，不断增加资金投入，努力用新的理念和方法培养所需人才，才能为幼儿园有效、优质的英语教育提供源源不断的师资，从而彻底扭转长期以来我国幼儿园英语教育费时低效、幼儿只能‘蹦’英语单词，不能用英语有效交流交际的弊端。”（三）严格规范学前英语教师资格证书制度学前英语教育质量提高的关键是教师的素质，统一、严格、规范的教师资格认证制度是全面提高师资队伍整体水平的一条有效途径。我国目前还没有国家统一颁发的学前英语教师资格证书，虽然有一部分105培训机构可以颁发，但标准不规范性不强，不具有权威性。为切实提高师资水平，有必要制定权威、统一、规范的教师资格标准，并制定严格的认证制度。
只有通过资格审查，经过业务考核的教师，才能取得资格证书，具备学前英语任教资格。“实行学前英语教师资格证书制度，有利于提升学前英语教师的教学能力与水平，切实提高教师的专业素质，为学前英语教育有效开展提供师资上的保证。”学前英语教育在我国还处于探索阶段，学前英语教育师资的培养更是一个有待探讨的新领域，也是一项复杂的工程。新型专业化学前英语教育师资的培养是从源头上解决我国英语教育的新探索，在政策、体制、课程、管理、评价等方面还有很多问题等待我们去思考和研究，在理论和实践中尚需进一步完善。
作者：王白英(忻州师范学院教育系，山西忻州034000）
