中职学校开展学前教学督导工作，是提高学前教学质量和管理水平的保证。要充分发挥学前教育教学督导的作用，必须健全学前教学督导的基本制度、构建学前教育教学督导运行新模式，形成科学的学前教学督导管理运行机制。
中职学前教育的教学质量越来越受到社会的普遍关注，建立健全学前教育质量监控体系是提高学前教育教学质量的重要保证。如何健全中职学前教学督导管理机制，真正使学前教学督导成为保障学前教学质量的法宝，主要从以下三方面开展学前教学督导工作。
一、健全学前教学督导基本制度
健全学前教学督导的基本制度，主要是指要健全学前教学质量管理监控的基本制度，即制定科学合理的领导责任分工制度、常规教学检查制度、听课评课制度、教学公开课制度、评教评学制度、信息反馈制度等等。
1.领导责任分工制度
校领导和分管教学的负责人按照分工责任到人，全面管理所管辖部门班级的教学工作，及时了解班级教师教学情况。专业处业务领导要加强教学精细化管理，规范教师教学行为，做到常督查、常改进，确保教学工作质量。
2.常规教学检查制度
全面落实教学工作的“十字”方针。即：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。 抓常规“七环节”(教、备、批、辅、考、析、补)，落实常规检查。针对七项常规，督导处采用动态结组听课的方式对课堂教学过程和教学质量进行了全面监控、检查、评价、指导工作，保证教学质量的稳步提高。
3.听课评课制度
实行推门听课制度。强调日常课与公开课一样重要，必须精心准备，认真对待。督导处相关工作人员定期听推门课。对发现的新问题、新情况要及时交流。做到听新教师课--培养入门;听骨干教师课--鞭策提高;听优秀教师课--示范推广;听薄弱教师课--问题诊断。
4.教学公开课制度
(1)新老师汇报课。开学后的头两周，所有新老师要上一节汇报课，以利诊断、调整、帮扶。(2)组内公开课。以教研组为单位，每学期组织安排公开课，同组教师对公开课进行文字和分数评价，纳入期末考核。(3)校级优质课。每学期进行一次校级优质课评比，结果纳入各教研组和教师个人期末考核。
5.评教评学制度
为了引导教师对自己的教育教学行为进行分析、反思，促进教师提高职业道德和教育教学水平。评教评学要本着“诊断性、发展性、客观性”的原则，对全校教职工德能勤绩等方面进行综合考评。通过学生问卷调查、家长意见反馈、同事互评、领导评价、公开课评价、期末学生成绩等形式开展，要采取实事求是的严谨态度，对事不对人，保障同事间、师生间、领导与教师间的良好关系。评教评学结果在期末采用合适的方式对被评人进行反馈。
6.信息反馈制度
教学督导工作要有独立的信息反馈体系，对学校的教学和教学管理有及时和真实的情况反馈。因此，学前教学督导活动必须有详实的信息记载，及时将学前教学督导中发现的问题和搜集的信息向教学决策系统反馈，并做出相应的价值判断，形成开放式管理模式。同时充分利用校园网和学校办公自动化系统，定期向广大教师、学生发布学前教学督导检查信息、检查评估结果，督导信息公开化，增加督导工作的透明度。
二、构建“以人为本”的学前教学督导新模式
新时期的学前教学督导工作要树立“以人为本”的理念，事事从被督导者的角度出发进行换位思考，要保护好教师渴望被社会肯定、 被他人尊重的工作热情，重点处理好教学督导过程中的四个关系，建立和谐的督导运行机制，创建学前教学督导的新模式。
1.形成督导与被督导的和谐人文关系
督导者与被督导者之间和谐，不仅可以使被督导者心身愉快，而且是有效开展学前教学督导工作的关键与获得良好督导效果的手段。学前教学督导活动必须在督导员与教师双方密切配合、统一协调下才能产生预期效果。为此，督导员必须具备良好的与人沟通的技巧与能力。在履行学校所赋予的监督、指导责任时，做到“督要严格，评要中肯，导要得法，帮要诚恳”，使教师心悦诚服地接受指导，改进教学，提高教学水平。通过谈心、商讨的交流沟通方式，与被督导对象之间建立一种民主、合作、宽松和谐与相互信任、尊重的关系，避免由于督导方式的简单或沟通技巧的缺乏给被督导者造成心理压力，发挥好督导在学校教学及管理工作中的桥梁作用。
2.处理好与教学管理部门之间的工作促进关系
督导通过检查、指导，配合教学管理职能部门对教学过程和教学质量随机进行专家权威监督，及时向教学管理部门反馈信息，在不干预或取代部门的具体业务工作基础上积极主动配合教学管理部门开展各项活动。
3.解决好督教与督学的“双赢”关系
教学活动是教与学的双边活动，表现为教育者和受教育者的一种互动和沟通合作的关系。教学活动的出发点应当以促进学生的发展为本，这也是教学督导工作的最终落脚点。因此，教学督导既要督教，也要督学，把两者有机结合起来，收到“双赢”的效果。
4.建立好监督与指导的优化服务关系
在教学督导过程中，监督与指导是密切不可分的，要做到督与导相结合，以督促导，督中有导，以导为主，化督的压力为调动教师改进教学工作的内在动力，从而促进教学质量的不断提高。随着督导工作的进一步深入，今后的教学督导工作将由主要是监督、检查向更多的指导、服务转变。这就对教学督导员提出了新的更高的要求，即督导员不仅应该成为督导行家，而且应该成为学前教育教学领域的专家。要深入到教学课堂、实习基地，检查学前教学管理和教学工作;要指导在先，提出具体意见，成为师生的良师益友。
三、形成科学完备的学前教学督导量化评价体系
以学校教师日常量化考核为依据，以教师管理制度为依托，期末重点对全体教师在师德建设、教学工作两方面进行督导量化总体评价。对学生的早自习和上课期间的表现进行总体督导量化考核，同时考核任课教师在传授知识时课堂管理。依据学校表彰奖励政策，表彰表现突出的教师，并纳入业务考核，与教师的评优评先、职务评聘挂钩。
作者：金贞姬 来源：课程教育研究·下 2016年4期
