在陈鹤琴先生的“活教育”的原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”通过我们在日常教学中实践和教育理念的改观，我园的“彩虹屋”创造艺术活动的开展正迎合着这一教育原则。不仅仅把儿童美术教育简单的理解为教孩子“学画画”、“做手工”，更多的是开发幼儿的多元智能，全面发展。
一、大目标的确定，真正落实在每个课程中
二、彩虹屋创造艺术活动内容的思考
彩虹屋的绘画工具除了有油画棒、排笔之外，还有手、手指、棉签、团纸、水粉刷及各种图案形状的印章、海绵等，且在使用方法上独到多样，如油画棒横躺着画,解决了幼儿对于单一的大块涂色的不耐烦问题。彩虹屋的教材更是丰富多样，且不断研发改进，除了有平面教材，还有不同材质的立体教材，塑料纸、气球、薄膜也成了幼儿本文转自www.dylw.net第一论文网可创造的对象。除此之外，彩虹屋还为幼儿提供了彩艺纸、吸管、玻璃球、毛根等辅助材料，大量丰富的操作工具，极大地调动起幼儿的创作欲望。
而所有的彩虹屋课程又都渗透了八大智能的教育，在大班课程《亚马逊河流》就以自然智能为重点，带孩子们进入了神秘的非洲热带雨林中。在所有的活动课程中都配备了相关的音乐，这又体现了对孩子的音乐智能的开发。而课程《小衣架》，让孩子们在活动中用动作表现衣服晾在外面被风吹动的感觉，又发展了肢体动作的智能。
我们应该知道，幼儿的艺术活动更多的像玩一场游戏，成人眼中一些“不像”的艺术作品正是幼儿自娱自乐的产物，是真、善、美的体现，而正是这种游戏启迪了他们的心智，培养了他们的个性品质、想象力和创造力。教师和家长应该珍惜和爱护幼儿的这一特征，不要过分挑剔，只有孩子充分发挥了想象力，做到了敢想、敢画、敢做，才有可能完成真正的艺术作品，彩虹屋活动也真正展现了这一教育理念。
可以说具有游戏倾向的彩虹屋活动极大增进了幼儿美术学习的趣味性，使他们对本来就喜欢的美术活动产生浓厚的兴趣，这样的活动使幼儿淳朴、率真的天性得到自然流露，以一种轻松愉快的状态投入活动。
由于彩虹屋最终的成品色彩极其鲜艳，造型也较好看，有极强的装饰性，加之幼儿活动空间的装饰更应是孩子们作品的展示区，所以，我们将彩虹屋作品以悬挂、展板展示、展示整体、摆放等多种形式展示出来，这样，对于孩子来说营造了浓烈的彩虹屋艺术氛围。
最终的美术成品是教师和家长普遍关心的，也对幼儿自信心的获得及继续进行美术创造的热情产生重要影响，因此，美术活动中这种看得见的结果是必要的。
而在彩虹屋教学活动中则以调动幼儿想象力、创造力为主，鼓励他们大胆地想、大胆地说、大胆地做，让每个孩子的潜能都得到最大的释放。虽说有
的小年龄的幼儿有可能在一开始这种积极的效应没有很快地显现出来，但是到了大中班，孩子在各方面的表现都会让你另眼相看。所以，尊重、支持孩子们的想法和创造性，使之体验自由表达和创造的快乐是我在彩虹屋教学过程中最注重的。
评价是幼儿美术教育的重要方面，艺术注重过程的评价，注重孩子自我评价，还包括同伴间的互相交流与欣赏。我们在不能读懂幼儿的画的情况下，对孩子的作品评价大而化之，这大大影响幼儿创造性思维的发展。究其原因，是很多时候我们没有用一颗童心去感悟幼儿的作品。幼儿的作品，就是一个幼小心灵的探索，现实生活在孩子们的幼小心灵里留下许多美好的印象，形成了他们独特的体验和感受，使他们获得了大人们所体验不到的生活情趣，他们的作品也因此而透露出一股天真浪漫的稚气，所以我们应该给孩子一个自由的想象空间，去描述周围的一切。
孩子们的创造与想象空间是无限的，让我们共同携起手来，与孩子们开启创造之门，同展“优、思、律、美——爱”。
