一、教师角色的定位要准确把握
我班幼儿对区域活动非常感兴趣，在活动区角上能再现生活中的一些情节，能与同伴友好相处，在整个区角活动的过程中，幼儿能自由选择区域，自己决定怎么玩，同时也根据幼儿的兴趣，为幼儿创造了区域的操作材料，支持鼓励幼儿参与，大胆与他人交谈，通过区域活动达到各领域的相互渗透。活动中教师为幼儿开设了贴近生活的一些区域活动：美工区、语言区、制作区等。在美工区制作服装、给小花、草涂色，语言区阅读图书，表演区主要以幼儿熟知的故事进行表演。幼儿在各区域中进行着绘画、粘贴、倾听表述、制作等活动，在活动中尽情的游戏着。在游戏中创造着，在游戏中发展着。因此，幼儿在选择不同区域的过程中，更能发挥自己的主动性、兴趣性，使幼儿间的互动、合作意识增强，注意向同伴学习，倾听同伴讲话，体验了分享的快乐，同时为表演游戏进行铺垫。
幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子表演游戏《小羊和狼》在很专注、很顺利地进行分工选择自己喜欢的角色进行表演，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。孔子曰：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。”也就是说做任何事情，只要有了兴趣，才能把心理活动指向集中到活动对象上来。因此，我在进行表演游戏时，首先从激发幼儿的兴趣入手，通过故事表演，指偶表演，情景表演等多种活动方式，吸引幼儿参与表演，让幼儿获得成功的体验。
三、要体现教师的隐性指导
四、材料提供的层次性
“多给孩子一点空间”是我们大家常挂在嘴边的一句话，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。记得有位专家曾经说过：老师教的欲望太强、太主动，必然使幼儿学习变得被动。确实如此，如果老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。反之，当离开了老师的视线和关注，孩子们的主动性、探索性就会多一些。
幼儿的自主发展需要有自由的活动空间。让我们一起为幼儿创设、提供这样的空间，而不是占有。为了幼儿有更多的自主学习、探索的空间，这里引用一句专家的话语大家共享：在幼儿面前，我们不妨“被动些”、“迟钝些”。
