瑞吉欧教育体系是根植于意大利特有的文化土壤中的一种独特的学前教育模式，瑞吉欧学前教育理论越来越受到全球学者和专家的认可、研究以及推广，在我国的学前教育变革中，也引用了瑞吉欧学前教育体系当中的有关理论。这一理论的发展对我国中职幼师美术教学带来了一定的影响和冲击。笔者将站在一个微观角度上——中职幼师美术教学角度，对瑞吉欧理论对提升中职幼师教学效率问题进行分析与研究。
笔者通一个绘画教学为例，对当前我国幼儿美术教学现状进行分析。在某幼儿园的美术课中，在讲授“美丽的郁金香”时，教师向小朋友们讲：“今天我们要开一个花展，老师请小朋友们来猜一猜这是什么”，于此同时教师在黑板上画上一朵花，小朋友举手回答说是：“白云”，老师问：“有白云花吗？”小朋友否认，老师又问像什么，有一位小朋友说像郁金香，老师说：“对，但是开画展一朵花够吗？”，因此，老师引导小朋友上台在黑板上画花朵。小朋友在绘画的过程中，老师在旁边指导，告知郁金香有是几片花瓣组成。
二、瑞吉欧理论下中职幼师美术教学的改革措施
幼儿教师在瑞吉欧理论中被定义为是幼儿的倾听者和伙伴，是儿童学习探索的引领者和支持者，教师自身同样是研究者与学习者合作学习，互相学习，扬长避短，调动幼儿美术学习的积极性与主动性，积极参与到讨论中，并且展现“学生是学习的主体”这一原则。教师采取怎样的方式教导学生，那么学生将会模仿教师的行为。可见，要想学生变成先进理论的执行者，就要求教师应该大力实行先进理论。这样才能使幼师学生将来在幼儿美术教学中与幼儿发展亲密关系，缩短师生之间的距离，从而真正步入幼儿的美术世界。
美术属于一门视觉性的艺术，在每一类课内均必须展示各种各样的美术作品，利用多媒体设备能够展示大量的、形式多种多样的美术作品给学生，扩展学生的眼界，同时还可以有效的节约教师在进行实物收集时精力与时间，从而促使教师可以拥有更多的精力对课堂教学进行设计[3]。例如，假使在泥工课堂中没有使用多媒体设备，那么教师必须花费大量的时间和精力，为学生准备一件泥工作品作为参考，而一件泥工作品难以保存，因此下次讲课时又必须重新制作。假使运用了多媒体技术，教师能够从互联网上收集一些泥工作品的图片或者是视频展示给学生，从而极大的提升幼师美术教学的效率。
瑞吉欧理论中指出，幼儿是自由的，他不单单只是学习者，同时还拥有自己的世界，所以，教师必须促使幼儿潜力与能力的发挥。美术课堂最为显著的特点就是具有较强的个性、多样性以及表现性。因此，在进行幼师美术课教学时，应该采取多种多样的教学方式，以便加强师生之间的沟通与交流，推动学生主动性与积极性的发挥，促使学生个性化的发展。其中，教学方法包含对话法、情景教学法以及留空法等。
参考文献：
[2] 李召存.瑞吉欧美术教育理念及其对我国学前美术教育的启示[J].学前教育研究.2009.（4）.
[3] 王 蕊.瑞吉欧课程模式对我国学前教育的启示及局限性分析[J].知识经济.2012.（12）
