随着教改的推进，人们对幼教要求的提高，幼儿园公开课已经成为一项非常普遍的、伴随着教师职业生活的教研活动，且越来越受到重视。认识幼儿园公开课的本质，理解公开课的真正意义，从而更好的发挥公开课的作用。现在我们就基于幼儿园实践来谈谈公开课。
对于什么是幼儿园公开课现在还没有统一的定论，一般认为有同行或者他人参观的幼儿园教学活动即为幼儿园公开课。南京师范大学陈友娟提出公开课必须具备三个条件：是否有他人在场；是否以观察与评估为目的；是否是正式组织的教学活动。有些研究者将幼儿园观摩教学概括为，除任课教师和上课幼儿以外，有他人有意在课堂教学现场对其予以观察和评判的正式组织的教学活动。（冯婉祯）有研究者将公开课界定为，由幼儿园正式组织，提供旁听和评析，执教教师事先得知的，有所准备的教学活动。（蔡冰夏）笔者认为幼儿园公开课是幼儿园正式组织的，提供旁听，以观察和评估为目的的教学活动。
幼儿园公开课的价值
幼儿园公开课是幼儿教师专业化的重要途径，是教学理论和实践沟通的桥梁。幼儿园公开课教师的选拔，一方面是对教师能力的肯定，另一方面也促进教师之间的合作与分享，从而促进教师的专业化发展。由于幼儿园公开课一般要经过多次磨课，也就意味着它比常态课有更多的同伴互助和专业引领等要活动， 因此为教师自身的专业成长和教学水平提升提供了更多的专业支持也有利于满足新教师的特点和需求出发，能够为新教师的成长创造支持性的环境。
（二）有利于打破园际界限，树立良好形象
幼儿园公开课具有示范性，可以促进教学发展
同时，在磨课的过程中，执教教师多方听取意见，在增长教育智慧的同时还有助于教师从多种角度认识、分析、理解和解决问题，丰富、拓宽教师的教育教学思路和视野，提高教师的教学水平。
然而，在幼儿园公开课如火如荼开展的背后，也存在隐患，成人为了自身的利益，不顾及幼儿的需要，这违背了公开课的本质，人们纷纷指出公开课已经异化，并质疑公开课存在的意义，有些研究者甚至认为公开课是虚假的，没有价值。
幼儿园公开课尤其是竞赛课，不仅仅影响到幼儿园的形象，同时也会作为评价教师教育水平、教学素养的一个重要标准，影响教师的奖金、福利，甚至“一课定乾坤”。对于教师而言，这种公开课是必须成功的，对于结果的重视多于重视过程。因此，为了保证公开课的质量，有些教师剥夺幼儿活动的权利和受教育机会，只让表现积极、可爱的幼儿参加公开课；选取容易操作和出彩的活动内容，幼儿没有选择权。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定：幼儿园教育应该尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展特点和学习特点，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。为了成人的功利，而牺牲幼儿的利益，这是不可取的，既不符合公开课的初衷也违背了教师的职业道德规范。
幼儿园公开课与日常教学活动相比，其最大的不同处在于公开。执教老师为了完美的完成公开教学，需要用比平时准备一个活动多几倍甚至十几倍的时间和精力，精心地设计、准备和改进教学；还需要筛选幼儿，多次磨课，重复操作。以达到在执教过程中师幼配合完美，没有一点疑义，没有一点嘈杂，秩序规范的目的，从而展现教师的技能和风采。但是幼儿园日常教学活动不可能花费如此大的精力和多次磨课。因此幼儿园公开课不免有表演痕迹，缺乏操作性和真实性。
幼儿园公开课存在不公平现象
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教师要关注每一位幼儿的发展，公平地对待每一位幼儿，要尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。而在公开课中，教师不但要挑选幼儿参加公开课，而且公开课进行中，教师也会选择表现积极的幼儿，给其更多的表现机会和夸奖，丢弃了那些不听话或者表现不好的幼儿
，这伤害了幼儿的感情，违背幼儿身心发展规律。教师应该关心每一个幼儿，让他们成为活动的主人。
当幼儿回答时，老师并不是认真倾听幼儿的回答从中了解儿童的心情和想法，只是寻找与自己教学的契合点。当幼儿的回答不符合教师的预想时，教师不断的重复，但无积极情绪，或者直接忽略幼儿的回答。当某一个幼儿的回答正好符合教师的预想时，教师往往非常欢喜，及时捕捉住这个答案，拾阶而上，鼓励和表扬幼儿。这些行为违背了双主体的原则，使教师与幼儿的地位不平等，造成了双方的失衡。
[1]陈友娟.幼儿园公开课的研究[D]南京师范大学硕士学位论文， 2006
[3]母远珍.浅议幼儿园公开课的诊断现代教育科学，2009
[4]夏剑，汤军琳.公开课价值取向的问题[J]现代教学，2009
