有心理学家认为，人的成功30%取决于才能，70%取决于人际关系。《幼儿园教育指导纲要》中也把学习初步的交往作为重要的教育内容和要求。幼儿园小班的幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显，思维也处于自我中心阶段，往往站在自己的立场考虑问题，并不善于彼此交往。日常生活中，小班幼儿的同伴冲突在幼儿园更是较常见的现象。如何有效回应小班幼儿间的同伴冲突，使其获得社会认知的发展将是本文所要探究的问题。笔者在一小班历时一年进行了蹲点观察，收集了以下典型案例，进行实录分析，以培育他们成才。
镜头一：幼儿园午餐结束后，小朋友们都搬椅子坐到室外去。A随手搬了一把小椅子正要往外走，这时，B也要拿这张椅子，两个人互不相让，A哭了起来，并用一只手去抓B，B也举起手掌回打他，两人拼命拉住小椅子不放，都说“是我的”。老师见状忙阻止，对B说道：“旁边这儿还有一把椅子，你拿去吧！”
镜头二：自主游戏时，三位小朋友在玩玩具车，小郁开着汽车把小晨的汽车撞翻了，小晨立刻大声对小郁说：“不准撞我的车。”小郁没有回应，小晨再次大喊：“不要撞我的车，你讨厌！”小郁还是不说话，一旁的小栩看见了，也走过来一起撞，小晨看见自己心爱的玩具车被撞坏了，气愤地拉过小郁的手，狠狠地咬了一口。小郁大哭。“小晨你为什么咬人！”老师马上厉声呵斥小晨，“咬人是不对的，小郁爸爸妈妈看见了会心疼的，你快跟他说对不起。”小晨只好向小郁赔礼道歉。
镜头三：自由活动时，几个小班幼儿在一起玩开火车的游戏，能干的优优站到了队伍最前头当司机，忙着招手揽乘客，“快来上车啦，我的火车就要开了。”闻讯赶来的小宇一下站到了优优的前面，优优停止了揽乘客，皱起眉头看着小宇，突然用手使劲朝小宇后背一推，小宇猛往前一冲，差点摔倒，一个踉跄后回过神来，也用力朝优优胸前一推，优优也猛地往后一退。见情形不妙，老师赶紧上前指着已在行驶的一辆辆“火车”说：“瞧，很多火车已经开起来了。你们看火车头只能有一个哦，谁先当火车头呢？”“我是火车头。”优优当仁不让。“我也想当。”小宇说出了心里话。“如果你们谁能等一会儿当火车头，火车马上就能开起来了，乘客们还在等你们呢。”优优问小宇：“我先当，好不好？等一下我们交换。”小宇想了想说：“好吧！”“小宇主动谦让了，你应该对他说什么呢？”老师提示道。“谢谢你！”优优笑着说。火车开了一会儿后，优优果真让给小宇当火车头了，老师立刻朝优优伸起了大拇指。游戏结束后，评价时，老师特地将优优和小宇请到集体面前说一说刚才解决问题的方法。
二、对策
（1）改变观念，辩证地看待幼儿间的冲突。小班幼儿间的冲突通常是发生在幼儿一起玩耍、游戏的过程中。著名的心理学家皮亚杰认为冲突的过程也是去自我中心的过程，个体在冲突中逐渐形成了采纳别人观点的能力，这为人际间的理解与合作奠定了基础。教师要正确的看待冲突的价值，善于发挥冲突的功能，适当放手、敢于放手，让幼儿在冲突中增强社交能力。
（3）善于创设有利于幼儿交往的条件。教师平时要鼓励小班幼儿多与他人交往。如在商店买东西时，要大胆地说出自己的需求；去人家做客，要说“你好”“谢谢”；同伴来家里玩，要热情接待，倒开水、拿水果、分玩具；客人走时，要起身送别，说“再见，欢迎下次再来”。另外，节假日多带幼儿到公园等地方玩等。在这些多样化的环境中，小班幼儿才能获得更多的交往能力，从而成长成才。
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
（江苏省如皋市白蒲镇白蒲幼儿园）
