一、具体恰当的引导语
例如对一个动手操作能力相对弱的孩子来说，假如他能主动动手，哪怕他的操作很不规范，我们也应该鼓励而不是熟视无睹。曾经接触到这样一个叫作丽丽的孩子，她极其胆小，每次活动课她都行动很慢，很多时候不是看着旁边的小朋友做，就是独自呆坐发愣。看到这种情况，我总是轻轻地摸摸她的头鼓励她：“丽丽，老师说过小取大放，把小的材料先取出来。”在这样简单具体的引导下，她开始动手了。当第一步操作出来了，我会及时鼓励：“你看看，不是操作得挺好吗？继续操作，不会的时候，老师来帮你。”当她完成操作后，我都会及时在集体面前表扬她，让她体验成功的快乐。
幽默的语言能给孩子带来快乐，使教师与幼儿之间的关系显得平等、和谐，使教师的教育方法显得自然巧妙。因此，在平时的工作和生活中，幼儿教师首先要主动地养成生动风趣的说话风格，让自己的语言具备幽默感。同时，幼儿教师使用幽默的语言要选好机会，恰当地使用，而不是滥用，同时要掌握分寸。这样，就能让幽默语在课堂上发挥最大的效益。
三、有的放矢的激励语
当然，激励的语言应有的放矢，应要用到妙处。如在“蔬菜宝宝沉与浮”的小实验中，孩子们动手将蔬果放到水中反复尝试，有的幼儿将浮在水面上的黄瓜用力压到水里，可是一会又浮了起来。这时，教师要鼓励孩子：“多想一想，然后试一试，你有什么办法让黄瓜沉下去呢？”很快，孩子们就想出了各种办法。有的把沉在水中的土豆捞起来压在黄瓜上，试着把黄瓜沉下去，有的在黄瓜上绑上了橡皮泥等。因此，这样的鼓励对幼儿提出了可持续发展的目标，为幼儿的努力指明了方向。一段和风细雨的激励语，会使幼儿茅塞顿开、豁然开朗、思维畅通，一番鼓励的言语，能暖人心扉，使人如沐春风。
我们知道，幼儿接受知识的渠道主要有两种：一是通过听觉，二是通过视觉。听主要是通过耳朵听老师说教，视觉是观察老师的体态语。这里特别要强调一下体态语的魅力：润物细无声。一个动作的暗示，有时抵上十句言语的指令。如在活动中，孩子们很兴奋，教师就可以远远地用手点点眼睛，暗示他闭上，孩子就会心领神会。
总之，教师的语言艺术是一种不拘一格、千变万化的艺术，只要教师不断学习，努力去做，教师语言的艺术魅力一定会在生态课堂中绽放出无穷的魅力，使幼儿快乐成才。
（安徽省铜陵市石城路幼儿园）
