家园合作是倡导幼儿园与家庭作为促进儿童发展的主体，积极主动、相互配合、相互支持，共同合作，促进儿童的身心发展。幼儿教育的途径来源于家庭、社会及幼儿园。无论从时间还是环境来讲，家庭和幼儿园占据了幼儿生活和学习的绝大比例，因此，家园合作的幼儿教育模式，为高效的幼儿教育提供了丰富的空间与机会。
实践证明，根据幼儿发展的不同年龄阶段，确定幼儿个性品质培养的目标体系，家园合作、实时实地、分阶段开展教学，操作性强，能取得很好的教育效果。
（一）拓宽家园合作的形式
（二）拓宽家园合作的内容
（三）拓宽家园合作的主体
二、确定幼儿良好个性品质的指标
人们常把那些在现实生活中表现出来的积极向上的心理持征，如独立自主、勤劳勇敢，真诚热情、善于观察、活泼开朗、责任心强、有创造能力、善于与他人交往等等称作良好的个性品质。对于幼儿来讲，具体表现在宽容、自信、热情、勇敢、坚强、积极、细心、乐观、责任心等方面。这些个性品质是在先天的生理、心理素质的基础上经受家庭、学校、社会等因素的长期影响逐渐形成的，它一旦形成就将对人的生存与发展起着决定性的作用。
表1 家园合作需培养的幼儿良好的个性品质指标
针对幼儿园课程计划，结合健康、社会、科学、语言、艺术等幼儿课程目标，对不同年龄阶段、不同个性特征的幼儿，确定家园合作的主题目标。如将幼儿道德品质的养成、自尊自信心的培育、认真负责的习惯、挫折忍受力的意志品质、独立和创新意识能力等良好的个性品质，作为主题来实施。
在具体家园合作前，幼儿园教师还需要根据每个活动主题，细化分解设计为具体的活动方案。科学性、高质量活动方案的设计是保证家园合作成功有效的重要环节，在活动方案的设计中，活动的主体包括幼儿、家长以及教师，活动的环境有幼儿园、公共活动场所或教育基地和家庭，活动的教育对象可以是幼儿全体，也可以是部分幼儿，甚至某个幼儿，活动目标是某一良好个性品质的养成体验教育，或者是针对某一不良个性品质的矫正。
家园合作培养幼儿良好的个性品质，是一项系统工程，需要统一规划、统一设计，有步骤的进行。
其次，通过幼儿园与家长的紧密合作，确立活动主题，再以主题活动为切入点，按幼儿每学程的培养目标，进行培育方案、培育活动的设计。
最后，特别要指出的是，家园合作活动，培养幼儿良好的个性品质，是一项循序渐进的教育过程，要根据幼儿不同的生长阶段，不急于求成，分阶段实施，整体推进，才能保
证整个教育活动取得实效。
[1]黄薇薇. 家园共育孩子良好的个性品质[J]. 小学科学（教师论坛），2011，04：177.
[3]薛超飞，王冰. 中华文化启蒙教育与幼儿良好个性品质培养[J]. 教育教学论坛，2013，46：72-73.
本文由第一论文网摘自《幼儿教学研究》2014年第5期，版权归原作者和期刊所有。
