关键词：教师角色；幼儿；游戏
“生活即教育”是陶行知先生的三大教育思想之一，他指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”
对幼儿园的孩子来说，游戏是其最基本的活动形式，他们在游戏中体验、愉悦、成长，使身心得到健康和谐的发展。在幼儿游戏过程中，教师只有能合理地进行角色定位，适时地介入、指导，恰当地支持、鼓励，关注他们的真实需要，以饱满的热情参与其中，才能更好地促进孩子的发展。
一、教师的支持、鼓励能让幼儿在游戏的体验中发展
游戏是幼儿最喜爱的活动，因此游戏本身就是一种自然发生的学习，幼儿在游戏中获得的经验包括身体、认知、情感、社会性等各个方面，具有完整性。游戏中，当孩子自发地生成新的游戏情节时，就是把自己的生活经验与游戏相结合的契机，教师的支持、鼓励能帮助孩子将新的生活经验融入游戏中，促进孩子在游戏中的体验与快乐。
例如，小班孩子都喜欢玩“开汽车”的游戏，他们可以拿体操圈等圆形物品当方向盘，乐此不疲喊“嘀嘀——嘀嘀——”，他们可以按照教师规定的区域、路线行进，但是他们会随心所欲地把汽车停在假想中的目的地：公园、动物园；北京、上海；水上乐园、恐龙园等。随着游戏次数的增多，游戏情节会发生改变，教师不同的角色定位会对游戏产生不同的影响。当大家遵循着老师教的游戏规则“红灯停，绿灯行”时，有时会突然有人说：“我的汽车要加油了。”然后就是一队汽车都要求加油。“老师，加油站在哪里？”当教师以鼓励的态度、支持的行为为他们增设加油站时，“加油”就成了游戏的活跃主题，“司机们”在加油的过程中还会说“我要加满”，或者指着身体的某个部位说“加在这里”。
教师的支持和鼓励，帮助孩子们将自己的生活经验融入开汽车游戏，使其从中体验到了快乐、满足，使游戏得到了新发展。有时还会在游戏时生成“超速”“酒后驾车”事件，会有“警察”自告奋勇地给予“罚款”处理，甚至会有“拖车”把车拉走。
平凡的游戏，渗透的是孩子在社会中习得的生活经验，因此生成了不同的游戏情节。教师的支持、鼓励能帮助孩子将生活中看到的、听到的经验融入游戏中，在自身的体验中他们整个身心的自由和和谐，就是一种完整的状态，一种生命的状态，一种最富动力性的状态，以达到最美好的状态。
二、教师的参与、投入能让幼儿在游戏的愉悦中发展
陶行知提出“社会即学校”，是“要把笼中的小鸟放到天空中使它任意翱翔”。幼儿游戏既是幼儿积累认知经验、形成个性情绪、开展社会交往等发展的途径手段，也是幼儿发展的真实写照。他们在游戏时快乐得像一只只翱翔的小鸟，游戏更是教师观察和了解幼儿多方面发展水平和内心世界的最佳窗口。
教师在游戏过程中的现场指导是一个开放性的、与幼儿互动的过程，众多教师已经有了从指挥者、策划者向参与者、合作者转变的意识。但孩子是否能够在游戏中获得更多的愉悦感，与教师参与时的投入程度的高低有着很大的关系。
例如在角色游戏时，“小吃店”的“厨师”把几种食物混合在一起，王老师看见后，也扮成顾客去吃饭，点菜时要求服务员把菜分类摆放，可是“厨师”介绍说“混在一起做的色拉很好吃”，要给老师“客人”也尝尝，老师以游戏规则为由，让“服务员”先分类摆放，再游戏。“小吃店”的“厨师”与“服务员”虽然听从了指导，但是明显有了情绪低落的表现。这时的教师虽然以顾客的身份出现，但是表现的是伪游戏行为，孩子视教师为规范的化身、权威的代表、标准的显现，在接下来的游戏中，愉悦性明显减少。
在传统的“抢椅子”游戏中，孩子们随着对游戏的规则逐步熟悉，将游戏迁移到了使用其他材料上，他们用飞盘、做有小脚印的硬纸板等替代椅子，在自己的歌声中行进着，占领着。他们邀请了小倪老师一起参与，年轻的小倪老师参与时，和孩子们一起沉浸在游戏中，一起用歌声作为游戏音乐伴奏，一起开心地玩闹，有时还提前抢占、耍赖，同时也接受游戏规则的处罚。孩子们游戏时尽心、尽情，每到游戏结束时，都惋惜时间的飞逝。
从以上两个例子中可以看出，教师指导孩子游戏时，因为投入时的角色不同，对孩子游戏时的愉悦性影响就不同。小倪老师可能因为年轻，自己还是个大孩子，她从心态到行为都是真实的游戏者的表现；王老师的游戏，披着游戏者的外衣，对孩子的游戏起到了干预。
正如陶行知的“教学做合一”要求的那样，教师游戏时怎么做，体现的是教师的教育理念。因此，教师在参与、指导孩子的游戏时，一定要注意自己的言行，做个真正的参与者，身心投入地参与活动，同时适时适当地提出建议，才能更好地帮助孩子在游戏中发展。
三、教师的关注、引导能让幼儿在游戏的创新中发展
游戏是孩子一日活动的主旋律，游戏能否具有生命力，能否让孩子在体验、愉悦中不断地发展、创新，与教师的关注、引导程度的高低密不可分。
例如在“网小鱼”的游戏中，孩子们从最初的学习游戏，到利用生活中的材料发展游戏、创新游戏，因为教师的关注与引导，游戏就有了不断的创新，有了新经验的融入。
“网小鱼”游戏最初是个音乐活动，活动中孩子们共同学会了儿歌：“小鱼小鱼游啊游，摇摇尾巴点点头，向上游，向下游，转个圆圈点点头。”在一日活动中，虽然没有音乐伴奏，孩子们也常常会自主进行。每次小鱼游时孩子们都能熟练地边唱儿歌边游戏，乐此不疲地进行着游戏。过了几天，孩子们在户外活动时，把平时用于跳跃触摸的一串彩色小旗当做渔网，长长的绳子上，一面面五颜六色的三角旗柔软、亮丽，很像渔网上的浮标，渔网在《小鱼游》的儿歌结束时，总有“渔夫”会喊着“抓小鱼啦”，他们
渐渐地把圈变小，有时将长长的绳子围到了“小鱼”的脖子上，我关注到隐藏的危机时，也和“渔夫”一起抓起网，在围“小鱼”的时候将绳子适当地往下压，虽然没有过多的语言指导，但是用自己的行为给了孩子适当的引导，使游戏在欢声笑语中得以发展。
孩子天生是发明家，对于他们来说，生活永远是当下的，当他们网到“小鱼”后，“该怎么吃？”成了孩子们讨论的热点，有的说“清蒸”，有的说“红烧”，还有的要吃“烤鱼”。不管是清蒸还是红烧，该放哪些调料，该怎么做呢？孩子们回家向爸爸妈妈、爷爷奶奶请教，将自己家里的“家传秘方”相互介绍，每天翻新出不同的做法，在解馋的过程中，游戏被不断地创新、发展，促进孩子们在游戏中的体验、享乐。
游戏中的幼儿思维活跃，精神放松，善于发现和解决问题，就追求教育价值来说，如果说集体教学是“有心栽花”，游戏就像是“无心插柳”，也能成荫，能让孩子们在体验中享受到愉悦，获得价值。“千教万教，教人求真。”教师在游戏时的角色定位，应该从一个设计者、管理者、指挥者或裁决者的角色，逐渐地转换为一个集支持者、引导者、参与者、鼓励者等多重身份于一身的游戏者，在孩子无所事事的时候当个发起者，在孩子行为单调时当个设计者，在孩子兴高采烈时当个隐匿者，在孩子遇到问题时当个鼓励者，将教育者与游戏者融为一体，去掉伪装的游戏外衣，从心态和行为的根本转变中，融入游戏，让孩子们在游戏中体验愉悦，获得发展。
（作者单位：江苏省张家港市实验幼儿园）
