笔者通过对我校的100多名智障学生的语言障碍进行研究，发现几乎所有的智障儿童都有不同程度的语言缺陷，如构音障碍、词汇贫乏、语法错乱、语言理解能力差、吐字不清、口吃等等。这无疑又给智障儿童思维和智力发展与交往套上新的枷锁。那么，如何补偿智障儿童的语言缺陷，培养他们正确理解和运用祖国语言文字的能力，无疑成为语文教学的重要任务之一。在语文教学中，我是这样补偿智障儿童语言缺陷的。
一、扩展训练法
扩展训练法是一种以字词为主要学习内容，再把字词扩展成句子，这是对低年级智障学生进行说话训练的有效方法。如：第一册中的第四课，认读字词“鞋”，老师出示实物“鞋”，先教智障学生学习“鞋”的发音，再指导学生看图片说出鞋的种类，皮鞋、拖鞋、凉鞋、旅游鞋等，然后让同学们观察一下自己穿的是什么样的鞋，最后指导学生用“谁穿着什么样的鞋”这一句式进行说话训练。这样既有利于巩固所学的字词，丰富了学生的词汇量，又增加了运用语言的概念，从而达到提高说话能力的目的。
二、问答训练法
在课堂教学中，引导智障儿童回答问题，是对他们进行听说训练最经常而又极其重要的方法。教学中，提出问题，要求学生回答，其目的不仅在于帮助他们理解所学内容，发展其形象思维和逻辑思维，而且在于训练和提高智障儿童的语言表达能力。为了调动智障儿童回答问题的主动性、积极性，我精心设计提问，燃起他们思维的火花，激起智障儿童说话的兴趣。如第六册第四课《穿戴整齐》，我提出了这样一个问题：“我们平时怎样做到穿戴整齐?”学生都有这方面的生活经验，对此再熟悉不过了。因而他们很快产生了强烈的表达愿望，纷纷举手发言，各抒己见，使他们的表达能力得到了很好的训练。
三、看图说话训练法
看图说话也是对智障学生进行说话训练的一种主要形式。在教学中，我教智障儿童先学会观察，进而理解图意。在观察和理解基础上，用口语表达图意。在指导智障儿童看图说话时，我是循序渐进的，首先从图的整体入手，引导学生有顺序、全面地观察整幅图画，让学生有个整体的了解，为进一步思考说话的内容，确定话题中心打下基础。若是内容相连的多幅图，应先让学生将几幅图连起来观察、思考，对图的内容有个大致的了解，抓住图片的关键词，再分别提出一些启发性的问题，引导学生仔细、深入地观察图画的各个部分，最后让学生用连贯的语言把图画的整体意思说出来。
四、复述课文训练法
复述，是把学别人的语言变为自己的语言。复述也是对智障儿童进行听说训练的有效形式。教学中，我有的放矢地选择课文中的重点段节，指导智障儿童复述。这对提高他们的口头表达能力大有裨益。如教学第十二册第4课《雷雨》这课，课文重点介绍了雷雨前、雷雨时、雷雨后各是怎样的景色。在导读这篇课文时，我让同学们结合自己遇到过的雷雨天气，先让智障儿童复述一下雷雨前的景色，再复述雷雨时的景色，最后复述雷雨后的景色。他们较快地掌握了课文知识，更重要的是提高了语言表达能力。
五、创设情境训练法
创设情境训练法，就是要为学生巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境，使学生入情入境，产生一种身临其境的感觉，激起学生交流的欲望，使学生变得愿意说、乐意说，在实践中提高语言表达能力。一天班里一个同学过生日，她妈妈给她准备了一个大蛋糕，同学们那股高兴劲就别提了。“这是什么?”同学们看着眼前熟悉的蛋糕，纷纷举手发言，气氛异常热烈。“今天是张瑶瑶的生日，我们一起给她过生日怎么样?”同学们一起唱《生日快乐》歌，唱完之后，我们应该对张瑶瑶说句祝福的话。有的同学说：“祝你生日快乐!”有的同学说：“祝你天天开心!”也有的同学说：“祝张瑶瑶身体健康!”……同学们都很活跃，说了一次还想再说。张瑶瑶听得非常激动，一个劲地笑。我在一旁提醒：“张瑶瑶，你收到了同学们的祝福，不对他们说点什么吗?”她恍然大悟，大声地说道：“谢谢!”在这种情况下，同学们不仅快乐地参与到过生日的活动中，增进了他们之间的友谊，同时提高了他们语言交际能力。
六、开展活动训练法
组织智障儿童开展各种活动，能开阔眼界，增长见识，接受教育，同时也可以在活动中，引导他们熟悉事物，培养观察能力，有意识地训练智障儿童的口头表达能力。如，利用春游这一难得的机会，带学生到公园里找春天，让学生亲眼看一看苏醒的小草、嫩嫩的树芽……亲身感受到春天的美，欣赏祖国春天的美好景色。学生在教师指导下，边观赏边思考，把观察到的事物比较鲜明、完整地留在脑海中，再让学生用自己的语言表达出来。另外，我还要求学生每次休息回来，把在家的情况讲给同学们听，即使是重度智残学生也能讲一两句完整的句子，我也给予肯定，并奖励他们，帮助他们树立了自信心，通过人人动耳，人人动口，形成全面的听说训练，不仅培养智障儿童的参与意识，而且也大大提高了他们的口头表达能力。
综上所述，教学中，教师要从智障儿童的生活实际和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对智障儿童进行交叉训练，设计适合不同程度的智障儿童感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动他们说话的兴奋点，使他们有内容可说，逐渐从不愿说到敢说、想说、会说、争先恐后地说，从而提高口语水平，补偿他们的语言缺陷。
