一、引言
心理韧性，亦称为心理弹性，是个体主动改变自身，以适应多变环境的行为倾向。这种倾向是个体应对压力情境的有效资源，有助于人们从现实或预期的威胁中尽快恢复[1]。随着积极心理学的兴起，心理韧性近年来成为一个重要的研究热点。崔丽霞等人对国外众多相关研究的综述表明，有高度心理韧性的个体具有许多优点，如乐观、对生活充满希望和好奇、变通、有幽默感、放松、积极认知、能积极面对和解决问题等，其研究亦揭示了在积极情绪的中介作用下，高心理韧性对压力适应具有正向的预测作用。对心理韧性研究成果的关注，促使国内外心理教育工作者在日常教学行为中，把提高学生的心理韧性列入了学校心理健康教育课程目标，使之成为当前教学的一个重要内容。这种关注当然包含了教育者希望心理韧性的增强能提高学生学业成绩的良好预期。但是，这种作用是否存在以及具体作用的机制是什么，尚待进一步研究。
延迟满足（delay of gratification）是个体甘愿为了更有价值的长远结果而克制住要求即时满足的欲望，超越当前的困难情境而力求获得长远利益的能力。延迟满足是自我控制能力的核心成分。1960年，Mischel著名的幼儿“延迟满足”实验开创了延迟满足研究的先河，Mischel和他后续开展的跟踪研究表明，更好的延迟满足能力可以预测个体更好的学业成绩表现；而延迟满足能力分低的幼儿，长大后通常表现出难于面对压力，注意力不集中，更容易出现行为问题，成绩表现也更差[2]。在Mischel等人研究的基础上，Bembentty研究了学校情境的延迟满足，提出了学业延迟满足（academic delay of gratification）的概念，并界定为学生在学校情境中面对种种诱惑，控制自己即时满足的冲动，而专注于更有价值的长远学习目标的能力。他的其中一项以大学生为被试的研究表明，延迟满足在自我效能感影响学习成绩的过程中，发挥显著的中介作用[3-4]。
学业延迟满足和心理韧性在反映个体处于外部情境压力下对自身反应的调节和控制倾向方面，有相似的地方，但在现实中人们倾向于把它们当作两种独立的变量，分别加以训练和培养，并且会更多强调延迟满足与学业成绩间的关系。因此，有必要明晰心理韧性与学业延迟满足两者间的关系，以及弄清两者与学业成绩间的内在作用机制，为此我们设计了本项研究。
二、方法
（一）被试
从广西柳州市一所重点高中的高一年级中根据成绩表现进行分层整群抽样，抽取六个班级，其中成绩特好、较好和一般的班级各两个。全部由专业心理学教师作为主试，进行问卷调查。收回问卷375份，有效被试369人。其中男生166人，占45%；女生203人，占55%。
（二）工具
1.青少年心理韧性量表
青少年心理韧性量表[5]包含五个分量表：目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助，它们分别表示青少年在困难情境下，从行为、情绪、认知方面主动改变自身以及所处的环境对其提供帮助以抵御逆境，获得良好适应的有效性。其中，前三个因子属于个体自身方面因素，后两个因子代表外在环境支持系统。量表共27个题目，采用5级评分法，反向计分题目经过转换后，算出各分量表分和总量表分，得分越高表示心理韧性越好。在本研究中，量表的内部一致性系数α为0.847。
2.学业延迟满足量表
学业延迟满足量表[6]由我国学者李晓东以中学生为研究对象，根据国内中学生的实际情况，参照 Bembenutty 提出的标准对其学业延迟满足量表（Academic Delay of Gratifi-cation Scale，ADOGS）修订而成。量表共9个题目，每个题目都描述了A、B两种备选情境，并且题目包含如果选择此项会给学习带来的后果方面的内容，让被试清楚学业延迟满足比即时的满足对学业更有价值。两个情境之中，一个代表马上得到满足，但是会耽误学业，另一个需要延迟一段时间才能满足，但能带来长远的学业上的好处。每道题目都要求学生在“肯定会选 A”“可能会选 A”“可能会选B”“肯定会选 B”这四个备选答案中选择一个符合自己真实想法的答案，量表采取4 点评分法。反向计分题目经过转换，算出学业延迟满足量表总分，得分高表示倾向于能为更长远的学业目标延迟满足，得分低表示倾向于即刻满足。在本研究中，量表的内部一致性系数α为0.707。
3.学业成绩
本研究中的学业成绩变量使用学生的期末考试卷面成绩总分作为研究数据，考试科目包括语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物共9门课程，期末考试以年级统考的方式进行，同一科目使用相同的考试试卷和评分标准，考完后同科目组教师以流水作业的方式集体评卷。
4. 数据处理
所有问卷调查数据和成绩数据全部输入电脑，采用SPSS 20.0统计软件进行分析，在把数据中心化后，使用中介效应回归模型对假设进行检验。
三、结果
（一）各变量间相关系数、平均数和标准差
为初步了解心理韧性、学业延迟满足与学习成绩之间的关系，对这三个变量以及心理韧性的五个维度进行相关分析，结果见表1。从表中可知，学业成绩（期考总分，下同）与学业延迟满足、心理韧性呈显著正相关（p<0.05），与心理韧性的目标专注、积极认知、家庭支持呈显著正相关（p<0.05），但是和情绪控制、人际协助不存在显著相关（p>0.05）；学业延迟满足和心理韧性及其五个因子（目标专注、积极认知、情绪控制、家庭支持、人际协助）都有显著正相关（p<0.05）。总体来看，各变量间的相关性都比较低，由此可知，心理韧性和学业延迟满足显然不应简单归为同样的心理特质。从表中数据来看，学生越倾向于学业延迟满足，期考总分越高，即学业成绩越好；心理韧性越好，学业成绩表现也越好；在心理韧性的目标专注、积极认知、家庭支持三个因子上也有同样的关系；心理韧性及其五个因子得分越高，学生越倾向于能为更长远的学业目标而延迟满足。该结果还表明，可以进一步考察学生的心理韧性与学业延迟满足、学业成绩的关系，进行中介效应检验。
（二）学业延迟满足的中介效应
根据已有研究者[7]提出的中介效应检验程序，依次检验以下三个回归方程的回归系数。
Y=cx+e11）
M=ax+e22）
Y=c'x+bM+e33）
本研究以心理
韧性为预测量，学业延迟满足为中介变量，学业成绩为效标变量，采用强迫进入法进行回归分析，分别检验学业延迟满足对心理韧性及其五个因子的中介效应（中介模型见图1）。研究发现，学业延迟满足在心理韧性与学业成绩、积极认知与学业成绩、家庭支持与学业成绩这三组关系中，发挥着显著的中介
作用。
图1 延迟满足中介模型
1.学业延迟满足在心理韧性与学业成绩间的中介作用
研究结果表明，心理韧性对学业成绩有显著的正向预测作用（β=0.12，p<0.05），当学业延迟满足进入回归方程后，心理韧性对学业成绩的预测作用不再显著（β=0.09，p>0.05），说明学业延迟满足在心理韧性对学业成绩的预测关系中起完全中介作用，其中介效应大小为0.31×0.15=0.05，中介效应占总效应的40.6%。
2.学业延迟满足在积极认知与学业成绩间的中介作用
研究结果表明，积极认知对学业成绩有显著的正向预测作用（β=0.11，p<0.05），当学业延迟满足进入回归方程后，积极认知对学业成绩的预测作用不再显著（β=0.09，p>0.05），说明学业延迟满足在积极认知对学业成绩的预测关系中起到完全中介作用，其中介效应大小为0.16×0.13=0.02，中介效应占总效应的18.2%。
3.学业延迟满足在家庭支持与学业成绩间的中介作用
研究结果表明，家庭支持对学业成绩有显著的正向预测作用（β=0.24，p<0.001），当学业延迟满足进入回归方程后，家庭支持对学业成绩的预测作用仍旧显著（β=0.23，p<0.001），家庭支持对学业成绩具有部分直接效应，说明学业延迟满足在家庭支持对学业成绩的预测关系中起到部分中介作用，其中介效应大小为0.14×0.11=0.02，中介效应占总效应的8.3%。
四、讨论
（一）心理韧性与学业成绩的关系
心理韧性总分与学业成绩间存在显著的正相关，这一结果说明心理韧性越好，学业成绩就越好。而心理韧性的三个因子（即目标专注、积极认知和家庭支持）与学业成绩的显著正相关分别显示：在学校情境中遇到失败、挫折等困难时，仍旧能坚持目标，制订计划，具有面对挫折、集中精力解决问题等品质的学生在学业成绩上有更好的表现；如果善于从逆境中发展积极的看法，保持解决问题的乐观态度，也有助于化解困难，获得更好的学业成绩；另外，家庭的支持作为学生外部支持系统的重要构成部分，对学生战胜困难，特别是从失败的阴影中走出来，投入新的学习任务，争取更好的学业成绩，具有积极意义。以上结果与以往的研究成果所揭示的“高心理韧性有助于人们在压力情境下更快恢复，有助于压力下的负性情绪恢复，有助于从抑郁症状、行为失调等失败、困苦、灾难中恢复”[1]，基本保持一致，反映出了更好的心理韧性同样可以对学生在学校的成绩表现起到正面的促进作用。
（二）学业延迟满足的中介作用
学业延迟满足对学生的学业成绩除了有显著的预测作用（即学生越倾向于能为更长远的学业目标延迟满足，其期考总分越高，学业成绩越好）之外，它还在心理韧性影响学业成绩的关系中起到中介作用，揭示了心理韧性影响学业成绩的背后作用机制。心理韧性及反映心理韧性的个体自身因素“积极认知”两者都不直接影响学生在学校的成绩表现，而是通过学业延迟满足这个中介因素来影响学生的学业成绩。“家庭支持”作为心理韧性外部环境支持系统方面的因子，对学业成绩有部分直接效应，并且通过学业延迟满足的不完全中介作用影响学业成绩。这对修正和扩展对于心理韧性功能的认识有积极的意义。
此研究结果在一定程度上也可以回答为什么有时低心理韧性的个体在遭遇局部学习上的失败后，比较容易一蹶不振，无法重新组织起有效的抵抗策略来解决困难，而导致学业的失败。因为低心理韧性的个体遭遇失败后，缺乏维护积极情绪进而保持解决问题所需要的一定的动机水平的能力和积极有效处理负面情绪的办法；同时又无法抵御即刻摆脱负面情绪的行动，例如，看小说、玩手机、放纵自己等玩乐行为的不良诱惑，虽然这些能马上带来快乐，回避痛苦，但一味消极地逃避现实困难和问题，最终将酿成更大的学业失败。在重点高中这类学习竞争激烈、压力较大、学生成绩名次上下变动较频繁的学校情境中，学生可能会在成绩起伏的比较中受到更多挫折感的侵扰。针对学生们的这一特殊情况，重点高中在有计划和有针对性地设计学生心理辅导内容时，除了应考虑塑造学生良好的心理韧性之外，还应当同时关注对完善学生学业延迟满足能力、方法和策略等方面素质的培养。
（三）本研究的启示
提出和验证学业延迟满足的中介效应，为研究学生学业成绩与心理韧性之间的关系提供了一个新的视角。学业延迟满足对心理韧性的中介作用，让我们可以更清晰地看到心理韧性、学业延迟满足和学业成绩之间的交集。这对教育工作者在开发适当的课程内容和设计有效的形式来提升学生的心理韧性，同时训练和提高他们的学业延迟满足能力，发展更加有效的应对困难的办法，促使学生采用更多的解决问题导向的压力或挫折应对策略，并学会忍受解决问题过程中的不快等方面，都具有积极的理论指导意义。
另外，本研究还存在值得进一步探讨的地方和不足之处。在本研究中，心理韧性、学业延迟满足和学业成绩之间相关虽然显著，但是都属于低度的相关水平。本研究建立的中介作用模型所反映出的学业延迟满足的完全中介效应或部分中介效应显著，其解释变异量也比较低。这明显反映出了影响学生学业成绩的因素很多，如能力水平、知识基础、学习方法、学习习惯、教师的教导等，本研究中因为条件所限，仅偏重于从非智力方面的心理因素，即心理韧性和学业延迟满足这两个方面开展研究，无法把上述因素全部纳入研究模型。本研究的被试全部取样于重点高中，研究结果能否推广到普通高中，值得反思。为更好地弄清学生学业成绩的各方面影响因素及其作用机制，有待后续的研究进一步完善和作更全面的考虑。
五、结论
1.在遭遇困难的压力情境下，学生的心理韧性、学业延迟满足能力、学业成绩三者间存在显著正相关。学生的心理韧性越好，越倾向于能为更长远的学业目标延迟满足，其学业成绩也会更好。
2.心理韧性通过学业延迟满足的中介作
用对学业成绩产生影响。学业延迟满足对心理韧性与学业成绩之间，以及对心理韧性的“积极认知”因子与学业成绩之间都起到完全中介作用，但是对心理韧性的“家庭支持”因子与学业成绩之间只起到部分中介作用。
注：本文为广西壮族自治区教育厅科研立项项目（201106LX610）。
参考文献：
[1]崔丽霞，殷乐，雷雳.心理弹性与压力适应的关系：积极情绪中介效应的实验研究[J].心理发展与教育，2012，3：308-313.
. New York：Guildford，1996：197-218.
[3]Bembenutty H. Academic Delay of Gratification Scale[C]. Annual Meeting of the Eastern Psychological Association，1996，10（4）：329-346.
[4]Bembenutty H. Academic Delay of Gratification and Self-effi-ciency Enhance Academic Achievement among Minority Col-lege Students[C]. Annual Meeting of the American Education Research Association，2002，（4）：468-484.
[5]胡月琴，甘怡群. 青少年心理韧性量表的编制和效度验证[J]. 心理学报，2008，40（8）：902-912.
[6]李晓东. 初中学生学业延迟满足[J]. 心理学报，2005，37（4）：491-496.
[7]温忠麟，张雷，侯杰泰，刘红云.中介效应检测程序及其应用[J]. 心理学报，2004，36（5）：614-620.
（作者单位：广西壮族自治区柳州高级中学，柳州，545006） 本文选自《中小学心理健康教育》2014年第12期,版权归原作者和期刊所有，如有异议，请联系第一 论文网QQ 71208696 7，我们将在第一时间处理。
