中学生正处于成长阶段，理当把握住求学的大好时机。面对严重的厌学现象，教育行政部门、学校、老师及家长均采取了许多措施，诸如加强德育工作、严格控制辍学率、减轻学生课业负担、加强娱乐场所管理等，但是收效并不显著。这需要我们对厌学现象产生的原因进行深入的分析。
作者：唐尚钦
学生的厌学，有客观原因，也有其内在的心理原因。
一、客观原因
学生的厌学，突出了一个“厌”字。“厌”是一种心理状态――厌烦、厌倦、讨厌，这种心理现象的产生往往是由其它心理因素造成的，具体说来，一般有如下几种：
1.动机缺失。当学生对学习缺乏足够的认识，动机缺失是导致厌学的重要原因。其中有两个层次的因素，浅层因素是无动机，即对学习没有需求欲，因而没有动机来启动学习，而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。这部分学生的学习处于被动状态，通过老师逼、家长压，他们也能完成学习任务。
2.兴趣转移。处于成长中的青少年，其兴趣的显著特点是动摇性，只要干扰因素强烈，就会发生转移。厌学的学生大多数是将兴趣由学习转移到其它事情上去了。
3.学习无望。对学习悲观失望、毫无信心的学生，也容易产生厌学心理。
二、主观原因
1.情感迁移。在学习过程中，既有“亲其师，信其道”的积极情感迁移，也有“恨其师，厌其道”的消极情感迁移。人的情感是可以迁移的，爱一个人，包括他的优点、他的缺点甚至他的派生物；恨一个人，既恨他的缺点，也恨他的优点，认为不学就可以报复老师。当然也与老师的业务素质有关，那些专业底子薄、教学水平低、师德素质差的教师，往往不能树立良好的威信，同样在很大程度上影响到学生对该学科的学习兴趣。
2.逆反心理。过高的期望值与功利意识也易使学生产生逆反心理而厌学。许多家长，望子成龙、望女成凤心切，于是对孩子提出不切实际的要求，当孩子达不到标准时，便采取不正当的措施，有些孩子认为反正达不到要求，索性放弃追求。
掌握了学生厌学的心理规律，我们就能够有的放矢地进行矫正，针对不同的心理现象，采取有效的教育对策，促使学生由厌学转化为乐学。
（1）激发动机。学习动机是推动学生学习的内在动因，学生们是在各种各样的动机驱使下产生学习行为的。动机的发展要靠学生的自我效能感、自我发展感、争取社会地位感来推动，要靠期望、竞争、评价来保证，其中远大的理想（包括人生观、价值观）则起着决定作用。
（2）成功强化。成功可起到正强化作用，经常给学生呈现愉快的刺激，有助于推动学生积极主动地学习，防止习得性失助感与失尊感的产生。
①创设成功机会，让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会，以扬其所长、抑其所短，对于那些学习成绩不佳而厌学的学生更应如此。
②降低学习目标，低起点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功的重要途径。低目标，学生易达到，就能察觉到自身的进步，体验到成功的喜悦。
③帮助学生确立自我参照标准，促使学生从自身变化中认同自己的成功。
④及时奖励。对于学习者来说，成功便是最好的奖励；而对于教育者来说，学习者的成功是结果，本身不是评价，如果视之不见、漠不关心，那么很可能会熄灭学习者的学习热情，故仍需要奖励。当然要以精神鼓励为主，如此，能使学生心理获得积极的满足感与自豪感。
（3）引起注意。对于兴趣转移的学生，要将他们的兴趣再转移到学习上来，必须着力强化学生对学习的有意注意。
①转变观念，淡化“苦味”。学习是一项艰苦的劳动，过重的课业负担令学生苦不堪言，这样，他们对学习哪能产生兴趣呢？孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要倡导轻松愉快地学习，变苦学为乐学，如此才能吸引学生的注意力。
②改进教法，激发兴趣。引起学生注意的事物，往往体现在新奇性、形象性、矛盾性、变化性、对比性等特点，它们刺激人的感官，会引起人的兴趣与关注，进而接近、了解未知事物，解决新问题。因此，教学时，我们要采取丰富多样的方法，设置各种巧妙的情境，不断呈现事物的这些特性，努力将学生的注意力牢牢吸引住。
3、情感补偿。古语有“亲其师，信其道，学其理”之说，讲的是“爱屋及乌”的情感效应。学生热爱老师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。
（4）正确归因。归因是学生对自己学习行为结果的原因作出解释或推测的过程，是一种比较稳定的人格定量。正确的归因，有助于推动后继学习；错误的归因，则往往会抑制后继学习。我们应该引导学生对自己学习成败的原因归之于自身努力，成功了是努力到位，失败了是努力不够；不能归因于能力，否则，成功了可能助长骄傲情绪，失败了必定产生颓废心理，而后者极易导致厌学现象的发生。
“学而不厌，诲人不倦”是良好的境界，其实“诲人得法”，方能“学而不厌”，才是学习生活的逻辑。因此，我们教师应积极帮助学生改变这种消极的学习态度，让他们走出厌学的心理阴影，积极投入有意义的学习中去。本文来自《中华实用诊断与治疗》杂志
