本文通过介绍PBL的涵义、起源;PBL教学法的操作步骤;PBL教学法运用后对学生产生的影响，并与传统的“讲授-接受”式教学法进行对比;最后调查发现PBL教学法在提高学生发现问题、解决问题能力，提高学生学习的监控能力，促进学生自主学习意识，养成同学间的合作习惯，促进学生发生积极学习迁移等方面具有一些优势;但由于PBL教学法在我国高校中的运用还不是太成熟，因此，还有一些问题需要注意。
近年来，PBL作为一种新的教学范式，引起越来越多的学者及公众的关注。那么何谓PBL教学法，它的起源及发展历程又是怎样的?
一、PBL教学法的涵义及发展历程
PBL英文全称是Problem-Based Learning，指以问题为导向的教学法，是一种以学生为主体的典型教学方法。PBL教学法是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，强调情境性教学、生成性学习。该方法是由Barrows(美国的神经病学教授)于 1969 年提出。伴随着社会的进步， PBL教学法也被引入了非医学领域的许多学科，如幼儿园的识字课、高校的心理学教育等，所涉及的层次从幼儿到博士研究生，可见，在国外PBL教学法已经成为主流的教学方法。
我国实践PBL教学法的时间比较晚，在20世纪90年代后才逐步从某些医学院校的某些学科开始，1986年PBL教学法首先被上海第二医科大学和西安医科大学引进，而后PBL教学法也循序渐进的被一些其他学科借鉴运用(例如殷永帅进行“PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究”[1];欧露梅在高中历史教学中建构PBL教学模式[2];白雪提出“PBL教学法在区域经济学教学中的应用”等)并得以发展[3]。
就目前我国高校开展教育心理学课程的教法来看，大多是沿用“讲授-接受”式的传统教学方法，但该方法在教育心理学的教学中日益暴露出其不足，为寻找一种更加有效的教学方式，笔者在教学中尝试引进PBL教学法。下面笔者以《课堂管理》这一章为例简单介绍PBL教学法的具体操作步骤。
二、PBL教学法在教育心理学课程中应用的操作步骤
1.划分小组
首先根据班容量，本着小组合作的目的，让学生在自由选择的基础上，组合成小组(每组5-6人)，每组在公平的原则上选出一位组长，每个小组成员各自承担不同任务分工。
2.设置问题
教师根据《课堂管理》这一章的教学目标(例如：通过学习，学生能够发现维持中学生课堂纪律的有效手段;通过探索，总结在中学阶段存在哪些典型的群体类型;通过访谈等手段，了解影响中学生课堂纪律的因素等)设置问题情境(问题情境可由观摩真实教学场景也可由观看教学录像而来)，学生根据自己的兴趣点选择问题，教师必须尊重学生的选择。
3.提出假设
针对问题情境，小组成员展开讨论，各抒己见，就问题解决思路;解决问题的活动步骤、时间安排;预期成果形式等提出自己认为的可能性假设。针对假设，大家集思广益，由发散到聚合，在头脑风暴的状态下寻找大家一致同意的最优解决方案。
4.自主探索
在解决问题的过程中，大家必须确定统一的目标，进而教师要细心关注每个小组组内的合作情况，如有小组偏离目标或遇到问题解决的瓶颈，指导教师需给予必要的提示，总之在整个过程中，小组成员可分工上网查阅资料、寻求指导教师帮助也可进行实地调查等。
5.交流体会
在自主探索阶段以后(一般为一周时间)，每个小组进行组间交流，交流过程中教师引导学生明白问题既是起点也是终点，交流形式以多媒体课件为主，交流时间一般不低于40分钟，期间教师应该秉承“兼容并蓄”的精神，给大家创造轻松、和谐的交流气氛。
6.总结评价
在交流体会阶段后，教师应对整个学习过程和大家的交流成果做出评价总结。
评价形式包括学生互评、组内自评、教师评价等形式;评价内容包含问题的选取、活动计划的制定、自主探究阶段的表现、作品以及成果的呈现形式等[4]。当然，这之前需要教师制定全面、客观、可操作的评价指标体系。
通过PBL教学，学生在学习方面都有哪些收获?接下来做一陈述。
三、PBL教学法在教育心理学课程中的应用效果
在整个PBL学习的过程中，每个学生都有着明确的任务分工，他们只有积极主动参与到学习过程中来，不断的查阅资料，虚心的与他人合作才有可能完成任务，而在完成任务的过程中，学生自身的多种素质也得到了相应的提高。具体体现在以下几个方面：
1.可提高学生发现问题、分析问题和处理问题的能力
在实施PBL教学法时，会向学生呈现一个问题，然后引导学生设法综合运用自己已经掌握的理论知识来解决它。该过程中，通过让学生接触实际的问题情境，有利于帮助他们发现问题的根源所在，因此，经过PBL教学法的训练，学生发现问题的能力会不知不觉的有所提高。
另外发现问题后，学生通过对比会找出自身在解决问题时还缺少的一些知识，只有明确了自己在解决问题中所缺的知识后学生才会带着目标、有的放矢的去借阅图书、网上查阅文献等去认真填补知识空缺，而后通过各种途径-观察、访谈等手段来思考、调整对问题的解决思路;寻找解决问题的突破口。所以后期访谈中，90%的学生表示，PBL教学法可以有效提高自己分析、处理问题的能力。
2.可从元认知上提高学生对自己学习过程的监控能力
通过教育心理学课堂PBL教学法的运用，超过80%的学生反馈，自己听课的注意力集中了，学习的兴趣也有所增加[5]。
在PBL教学法的实施过程中，围绕问题，学生要搜索网络上的信息、查阅文献并需要制定观察量表、调查问卷等，进行思考和分析，来设计问题的解决思路，并且要随时根据情况调整他们的方案。在这个过程中，学生对问题情境的认知、对自身能力的反观及在问题解决过程中遇到问题做出视角调整等元认知监控和调节能力都会得到不同程度的提高。
3.可培养学生良好的人格及与人合作的能力
实施PBL教学法其核心是小组合作，主要形式是讨论组。在实施过程中，学生会被随机分成5-6人的小组，在组内相互交流，合作分工，对所提出的问题进行讨论，并最终达成对问题解决方案的共识。
这意味着每个成员既不能有“平均主义大锅饭”的浑水摸鱼心理也不能搞“一言堂”的形式，而必须意识到组内成员的通力、和谐、无保留的合作才是顺利完成任务的前提。因此在整个过程中，学生会在无意识之间磨掉自己“孤芳自赏”的棱角或遇事懈怠、推卸责任的不良性格特征，促进其良好人格特质的发展以及与人合作能力的提高。
4.可提高学生自主学习的意识
在PBL教学中，同学之间对问题的最终解决方案进行讨论。方案确定后，为解决问题，首先，学生需要自己考虑应该借助的资源-图书馆的书籍、网络资源还是其他的人力资源，然后根据预设，学生必须自己实现对资源的利用，这个过程无人替代，所以，同学们收集来的信息会各自迥异，这避免了学生之间相互抄袭、应付任务的现象发生;同时，该法通过指导教师点拨达到明确问题的状态，在这里，问题情境作为一种特殊的学习情境，建立在学生已有的知识经验的基础上，又需要经过一番努力才能解决，从而形成“最近发展区”使学生产生主动探究的欲望。
5.可促进学生学习的有效迁移
PBL教学法往往涉及无结构性问题，学生在解决问题的过程中，不可能简单地通过提取已有的知识解决，只能根据情况，从不同的角度充分理解复杂的概念，积累更多的经验来实现。这就需要学生将不同学科中习得的知识和技能应用于问题解决中，促进积极的学习迁移的发生。
总之，PBL教学法抛开教师讲授为主，强调学生的主动学习;强调学生在共同合作而非被动灌输的形式下，通力解决实际的、有意义的问题，据此学习问题背后隐含的科学知识，并能够在解决问题的过程中将知识点进行有效的、系统的串联。
而反观教育心理学课程传统的“讲授-接受”式教学法，其不足之处更加明显。
四、教育心理学课程沿袭传统“讲授-接受”式教学法的不足
传统的教育心理学教学中，教师往往只注重学生知识目标的达成，鲜会涉猎能力、情感及综合素质目标，具体体现在以下几个方面：
1.传统教学法不注重学生发现问题、分析问题能力的培养
在传统教育心理学教学中，由于教师往往以教学计划为导向，以教学任务为首任，所以为在有限的时间内完成课业量，经常会挤掉本该用来让学生自己发现、分析问题的时间，而直接将问题答案告知学生;亦或根据自己课前设计的教学程序，追问学生，一步一步将教材中的现成结论告知学生。久而久之，学生便会形成一种疏于思考，依赖老师的心理。这也在无形中导致课堂上出现“我讲你听，我写你抄”、“老师讲的很明白，学生听的很糊涂”的局面。
2.传统教学法导致学生的知识应用能力不够灵活
教育心理学是一门实践与理论联系非常紧密的学科，对学习者的应用能力要求较强，但传统教学侧重于知识讲授，学生成了背知识点应付考试的机器，所以很多实际问题出现以后，只要是老师课堂中没讲过的，学生便会表现的不知所措，这严重违背了“建构主义”学习理论所强调的，学生应该学会自己生成知识的原则。
3.传统教学法使得同学之间缺乏合作精神
由于传统教学以卷面考试作为对学生学习情况的评价手段，教师对学生也是以卷面成绩论优劣，另外在一些高校，评选各种奖学金也往往看重学生的学习成绩，所以，“分儿分儿学生的命根”这种思想便牢牢地植根于学生头脑中。因此，所谓学习的尖子生们为了考试取得高分，整日只知一个人埋头苦学，即使遇到解决不了之处，也不愿“低头”向同学“请教”;“竞争对手”偶有问题来询，他们便会“戒备森严”。所以，在传统教学的同学关系中，很难培养起合作精神。
4.传统教学法不利于学生自主学习意识的养成
为完成教学任务，传统教学中，教师往往以课堂内容为重，方法倾重于满堂灌，久而久之，学生习惯了“拿来主义”，遇到书上找不到答案的问题，不是顺手牵羊，网上抄袭，就是等待老师公布答案，丝毫看不出学生自主学习的内在动机。
5.传统教学致使学生难以发生学习迁移
传统教育心理学教学过程中，教师备课、上课一般情况下都是在讲参考书的内容，书上有什么就讲什么，几近于“照本宣科”，缺少对学生进行由其他学科相关知识到本学科新知识点的引导，在“上施下效”的影响下，学生也只是学教育心理学就是教育心理学，学一个知识点就只知道一个知识点，很难将同一学科不同章节及不同学科之间的相关知识点进行串联，很难发生顺畅的学习迁移。
综上可见，PBL教学法确实有许多可值得借鉴之处，那么，在运用PBL教学法中是否也有一些问题需要加以注意呢?这还需要进一步讨论。
五、讨论
相比之下，在教育心理学课程中应用PBL教学法虽然能对学生的自主学习能力、团队合作意识、发生积极的学习迁移等有所帮助，可在一定程度上弥补传统教学法对学生能力培养、合作意识养成、知识点整合等方面的不足，但由于PBL教学法在我国还是一种处于摸索阶段的教学方法，缺少权威性指导性参考教材，并且对教师的知识结构、思维能力及人际协调能力要求较高[，另外运用过程又耗时耗力等使得很多教师难以把握PBL教学法的真谛，致使在实际运用中PBL教学法时常有回归传统教学法的现象发生;另外，PBL教学法虽然对发展学生的多元智力、促进学生生成性学习能力等方面有着不可替代的作用，但在讲解一些理论性较强的知识点(比如：学习行为主义学派、认知主义学派主要代表人物的典型实验及结论)时，传统的“讲授-接受”式教学方法效果会更理想一些。因此，在实际教学中，教师应该根据具体情况学会灵活运用，尽量避免死板教条的现象出现，努力使教学效果达到最佳值。
作者：徐环 来源：中文信息 2016年3期
