摘 要：
关键词：
近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的高度关注。提高青少年学生的体质健康水平需要社会各方面的共同努力。体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。
2011年出版中华人民共和国教育部制定的义务教育《体育与健康课程标准》，在新课程中强调“健康第一”的指导思想。在体育教育教学中要突出学生的学习主体，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终生参加体育锻炼奠定基础。因此，我们对体育教学观念也应有所转变，应以终身体育观为出发点，对体育教育的认识从低级走向高级，由封闭走向开放，由单一走向多元，由局部走向整体。
1、体育教学认识观的转变
根据新的《体育与健康课程标准》，体育教师应该从知识、技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，在强调体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的知识，通过体育与健康课程的教学，使学生掌握运动技能，发展体能，逐步形成学生身体健康和具有安全意识以及良好的生活方式，要促进学生身心协调、全面地发展。所以要求我们体育教师在教育教学工作中，不仅要锻炼学生的身体，还要发展学生的思维能力和创造能力；不仅要教学学生学会知识、技术、技能，还要教会学生自我学习，并培养学生“终身体育”的意识；不仅要教会学生做人，还要教会学生如何生存；还应重点注意培养学生“学是为了用”的观点，努力创造学生动脑、观察、练习、创造的机会，充分发挥体育多功能的作用，为提高学生全面素质服务。
2、教师观的转变
教师是启发心智传播文化靠传授知识为使命的职业,教师是教学活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用。现阶段对教育的要求，归根到底是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的创新，都将取决于教师的素质和态度。现在有些教师上课目标不清，使学生在课堂教学中不明白自己是在学习健身方法，还是娱乐玩，技术教学仅仅是在低水平上的重复，学生既体验不到运动的满足感，又体验不到提高技术和掌握知识的乐趣，教学容易出现因内容空泛而产生的“放羊式”倾向，很多时候只是让学生参加活动，根本达不到体育教育的目标。
因此体育教师的知识结构不能只满足于“学科知识＋教育学知识”的传统模式，应形成多层复合结构，新课标要求体育教师要对学科专业知识和技能的深刻理解和熟练掌握，要花更多的精力去设计教学，在课堂上更多地关注学生和整个教学进程状况。还要求体育教师注重现代教育理论和思想、教学目标、教学策略、教学活动设计、教学模式与教学方法、教学评价、现代教学手段及教学科研等知识和技能的学习。教师除应注意完善知识结构、提高教学能力、专业技能之外，更应该注意培养良好的个性和心理品质，从政治、道德、知识、能力、心理、审美、安全知识等诸方面提高自己，使其全面发展和综合提高，成为全能型、开拓型、创造型的教师。
3、教学内容的转变
从目前教学实践的角度来看,体育教师以竞技体育教学和陈旧的“一个哨，一个球，老师学生都自由”的教学方式。原有的“传授加训练”的教学方法,其形式单调,方法陈旧,形成了惯性大于创新,实践落后于理论的局面。21世纪是全面提高民族素质的时代，体育教学内容应与培养学生能力和未来实际需要挂钩。新的体育与健康课程标准要求体育与健康课具有以下几个特征：①基础性。②.实践性。③.健身性。④.综合性。要使学生达到快乐化、生活化、终身化、发展个性的新体育教学模式。
那么就要要求我们体育教师在实际的教育教学工作中，一是使教学内容更加体现新课程要求。其中包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应。第二，应反映体育学科的基本结构，加强基础理论和基本知识的比重，使学生便于学习、掌握本学科的基本框架，提高体育与健康知识。并使学生了解生活方式、疾病预防等身体健康的影响，自觉抵制各种危害健康的不良行为，从而提高生活质量。第三，教学内容应多样化，除了应对中考体育的必修课外，还应开设各种类型的选修课，如篮球、乒乓球、羽毛球等以拓宽学生的知识面，建立合理的知识结构。第四，增加丰富多彩的教学内容和形式，要体现、重视学生自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神、公平竞争和“终身体育”的意识培养。
总之，在新课程实施中，体育教学的制定应考虑现代化、理论化、结构化、多样化、趣味化，教师必须不断的更新教学理念，尊重学生的个性差异，重视学生的主体地位，才能在教学中形成和谐、有效的教学氛围。
