摘 要:在中学体育教学中依据学生的特点,采用分组教学能够有效地提高体育教学效果。
关键词:中学体育教学;分组教学
中学体育教学是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为主要目标:以提倡坚持“健康第一”为指导,激发学生运动的兴趣,培养学生终身体育意识,重视学生的主体地位,培养学生健康的心理素质,关注个体差异,确保每一个学生受益。可是,在体育教学中,不少学校存在着一部分学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象。学生喜欢自己玩,只是受到学校纪律的约束,不得已才来上课的,就是来上课、也是不积极,达不到锻炼的目的,使得上课的效果很差,学生的学习积极性得不到充分的发挥,身体素质也得不到提高,这种现象在体育教学中非常普遍,如果不能很好的控制,将严重影响体育教学的效果和质量,我们认为采用分组教学的教学模式能有效地解决这一问题。
1 分组教学模式的释读
1·1 选择适合自己的起点进行分组选择适合自己的起点进行分组教学模式是根据项目不同,选择适合自己能力的起点进行练习,这样就使学生在自己起点完成的情况下,努力超越自我、去向新的目标挑战。同时,学生在选择项目起点时都是自己所能完成的成绩,因此,对学生心理健康的成长起到一定的作用。如:耐久跑的教学,以前学生测试时,不论成绩好坏,都一起进行测试,成绩好的学生跑在前面,素质差的学生跑在后,当落后距离大时,素质差的自然产生自卑的情绪,即时有力量也不使出来,成绩也就不理想。Www.133229.cOm现在,学生按自己所报起点的成绩进行测试,能力强的在一组,能力弱的在一组,学生在测试时被拉下很远的情况不存在了,由于实力相接近,测试时,你追我赶的场面经常出现,很多次出现四、五个人同时撞线的场面,以前从未在比赛中获得撞线的机会的学生在测试中终于尝试到了撞线的体验,高兴得手舞足蹈,使学生获得了成功的体验,享受了体育给自己带来的快乐,提高了学生心理健康水平。同时,耐久跑的教学任务也顺利完成。
1·2 按兴趣自选项目进行分组
以前上球类课,不管你喜欢不喜欢,一个不能少,必须进行学习,否则不给成绩,学生被动的接受教育。分组教学模式要求积极地发挥学生的主动能力,关注个体差异的不同需求,确保每一个学生受益是分组教学模式的主要原则,我们根据这一原则,在进行球类教学时,让学生选择自己喜欢的球类项目进行学习,教师在各组分别进行示范讲解,学生练习的主动性自然加强,由于学生选择的都是自己的强项,学习的热情自然提高,所以教起来也自然非常顺手。学生在掌握技术动作后就自然非常渴望进行比赛,比此来检验自己的学习效果。例如:在排球教学中,一般女生都会选择这一项目,我们根据学生的基础将学生分成精英组、基础组和初学组,精英组的学生按教师给她们练习的目标和内容,在组长的副食下,自主进行学习;基础组的学生按老师给她们指定的练习内容,在组长的带领下,自主进行学习;初学组的学生由教师进行示范、及时纠正错误动作,认真学习排球的基本技术。经过几次课的学习,学生对排球技术的掌握都有不同程度的提高,以往见到排球就躲的女生,在学习后也就跃跃欲试地要求参加比赛。
1·3 按比赛的内容自行进行分组学生通过体育课的学习,掌握了动作技术,检验动作技术是否掌握,最好的办法就是进行教学比赛,通过比赛可以了解自己,可以评价自己在比赛中对动作技术的运用是否得当。学生在分组比赛时一般采用力量平均进行分组,通过不同的分组,学生在比赛中获所得的收获也不同,享受的快乐也不同,对体育课学习的热情也逐步提高。
1·4 按体质测试的成绩进行分组 这种分组方式主要在初一或高一年级,在对学生不太了解时应用,针对学生体质测试的成绩来分组。
2 分组教学在教学实践中运用的探讨2·1 有利于实现运动参与领域的各项水平目标分组教学改变了过去以教师为主的被动教学方式,调动了学生学习的积极性,全体学生共同参与,避免了只有少数学生参与,其它学生当观众的现象,从而有效地克服了长期以来形成的身体素质好和身体素质差的学生的两极分化的弊病。学生通过分组学习,进一步体验体育给自身带来快乐,对参与体育学习的积极性进一步加强,利用各种条件进行身体素质的练习,学会用科学的手段进行自我监测,对所学知识进行自我评价,积极带领其它学生进行身本锻炼,因此,分组教学的方式对提高学生参与体育运动有着显着的功效。
2·2 有利于学生实现运动技能领域的
各项水平目标以前上体育课,教师讲授新的知识时,只是把本课的重、难点进行讲解,然后组织学生进行练习,素质好的学生会很快完成教师的教学目标,素质差的学生总也完不成教师所要求的教学目标,长期以往,学生对体育学习的兴趣自然提不高,上体育课只是来应付。采用分组教学,让学生选择自己的素质目标进行练习,当学生对所选目标能很好完成时,教师可让其增加练习难度,进一步掌握,更好地完成教学任务。
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