1体育教学的评价
在体育教学评价中，要发挥教学评价的甄别功能，更要发挥其教育改进和激励功能，采用多样化的评价手段，关注学生体育学习情绪、态度的变化和学生个体的进步，以及个体特长的发挥，调动学生锻炼的积极性。对于运动素质较差、基础薄弱与运动能力较强、体育基础好的学生要区别对待，从他们的进步幅度来评价体育成绩。在体育教学中，应将学生在运动中是否获得成功与愉快的情感体验、课外与社会体育（各种运动协会）的表现进行全方位的评价，使学生通过不同项目、不同层次、不同范围、不同时间的运动，在浓厚的体育锻炼氛围中，心理上感受和体验锻炼的乐趣，在精神和健康上都得到升华。
1.1诊断教学问题功能
评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此引以了解到教学的各个方面的情况，从而判断教学的成效和缺陷、矛盾和问题；全面的体育教学评价不仅能估计教学目标的达成程度，而且还能揭示教学效果不良的原因，它如同进行体格检查，引以对教学现状进行严谨的诊断，进而为教学决策和改进提供回馈。
1.2激励功能
进行教学评价对教学过程有监控作用，对教师和学生都是一种促进和强化。在一定限度内，经常进行必要的教学评价对学生学习的动机有激发作用。因为较高的评价是对师生的一种鼓舞，可激发他们向更高的目标迈进；而较低的评价则更能催人深思，激发师生奋起直追的奋进情绪。
1.3教学功能
教学评价的本身也是一种教学活动。在这种活动中，学生在体育知识、运动技能、身体素质等方面，比一般常态下进行学习时更能得到提高，甚至产生飞跃。如参加运动测验就是一种重要的体育学习，他要求学生事先要对测验的内容、测验的运动项目进行准备和进行复习性练习，对其知识、技能的巩固和体能的发展都有益处。
1.4以学论教，“学习中心论”是体育教学评价改革的指导思想
以学生的学来评价教师的教是新课程课堂教学评价的基本理念之一。学生是教学活动的主体，以学生的发展为根本，强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，来评价课堂教学质量，它从根本上改变了传统的以教师的教为中心，以教论教的课堂教学评价方式。在体育课堂教学中以学生情绪、参与状态，交往状态，思维状态，目标达成状态等几个方面进行评价。没有学生的参与，教学活动就无从谈起；但只有兴趣、参与（即思维的广度），没有思维的深度，也容易形成教学活动中的“泡沫现象”。只有从多个维度，多个视角挖掘教学的深层目标并加以评价，才能客观、科学地对一节体育课作出准确的价值定位，给出正确的价值导向。
2体育教育改革的分析
2.1体育课程教学改革的指导思想
为了进一步加强我校体育教学工作、全面贯彻党的教育方针，促进学生身心健康发展，为社会主义事业培养合适的人才，依据《中国共产党中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神，结合现有的体育师资和体育设施条件，努力实现“三个自主”教学（即学生自主选择上课时间、自主选择上课内容、自主选择任课教师）的精神，以实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康及社会适应五个领域的基本目标和发展目标，体现“教育为本，健康第一”的指导思想，倡导全开发式教学模式，针对学生的基础差异采用分层教学，营造出生动活泼、主动学习氛围，深化体育课教学改革。
2.2转变体育观念和教学方法
就目前的国情来看，体育教学改革已经逐步成为我国科教兴国发展战略范围之内的改革内容。因此，为了我国的战略发展在体育改革教学过程中要积极的转变落后的体育观念和陈旧的教学方法。对此无论是政府的职能部门还是学校的领导、教师都应当对体育教学改革予以重视在课堂教学实践过程中不仅要培养学生对体育的兴趣还应当转变体育教学的观念告别从前简单地“教与学，’的教学模式尝试不同的教学方式使教学手段更加多样与人性，在培养大学生体育素质的同时积极引导和提高大学生的道德素质。在整个教学过程中，应当对学生的主体性加以重视赴学生的创新思维得到充分发展的空间形成以学生为中心的全新的教学模式。在教学方法上教师应当将教学内容的理论性、趣味性和多样性结合起来，积极建立与现代体育教学相适应的观念和方法从而使我国的大学体育教学向着更好的方向发展。
2.3完善场地和器材
学校体育工作者要本着以人为本的精神，努力为学生创造良好的运动环境和条件。随着我国经济水平的不断提高，国家对教育投入的大幅度增加，学校的体育场地、器材状况等得到了很大的改善。许多有条件的学校建起了塑胶田径场、篮球馆、网球场、游泳馆等等现代化的体育场馆，重新配备了大量的体育健身器材。学校应该让每一个学生都有权利使用这些场地、器材，使其物尽其用。
2.4构建合理的教学评价体系
目前在校大学生基本上来自于全国各地身体素质、心理特点和体育基础均存在着不同程度的差异，因此对于不同学生的考核评价也应当存在一定差异。由于学生之间的差异是先天存在的对于大学生体育学习效果的评价就应当考虑到这些客观存在的差异，并且依据此建立一套完整的有利于提高教学效果和学生素质的综合性考核评价系统。在该系统中应当尽量做到结果和过程的综合评价尤其要注重过程评价这样才能使基础较差、身体较弱的同学感受到学习体育的快乐和成就。在指定该评价体系的标准时应当将客观存在的因素对学生体育成绩的影响力降到最低把学习态度和学习进步在评价体系中的比重加大。建立这样的评价体系不仅能够使学校对学生的评价变得更加合理，同时能够对教师的教学起到促进作用，并且增加了学生自主学习的积极性和主动性。进入21世纪后知识经济的到来为教育的发展提出了很多新的要求对于大学体育教学的发展也是一个新的契机。
3体育改革的作用
深入理解体育及体育精神并将它融入现代教育理念是学校彰显这一品格的切实回应。毛泽东同志把马克思主义关于人的全面发展学说与中国的具体实际相结合，提出了德、智、体全面发展的教育思想。学术界通常认为，人的全面发展主要包括人的能力、人的社会关系和人的个性的全面发展。这与教育质量的内涵高度契合，教育质量的内涵包括三个方面：一是内适质量，即学生知识准备的充分程度；二是外适质量，即学校所培养的学生满足国家、社会需要的程度；三是人文质量，即学生个体的认识、情感、兴趣、特长、意志、品质等个性发展程度。讨论将人的全面发展归纳为“四个充分程度”：即学生知识准备的充分程度、学生满足社会需要的充分程度、学生个性发展的充分程度和学生身体健康的充分程度，即学生知识、社会、心理、生物四者的充分程度。而“社会”即人际关系、社会适应能力；“心理”即知、情、意、个性等；“生物”即形态结构、身体机能、运动能力等。这里除了“知识准备的充分程度”需要多个学科与体育共同完成，其他三个方面唯有体育能够淋漓尽致地得到体现。这就说明，体育教育揭示的是一个完整的、健康的人在体育运动中生物、心理、社会变化的规律，以提高其物力、心力和外力的整合效应，从而为彰显体育的整体功能提供理论依据。体育致力于人的全面发展就是不断满足学生身体、心理和社会上的充分发展，这是体育作为一种人类文化形态与现象的意义和价值所在。
4结束语
我国的大学体育教学已经进行了几十年改革，在改革中难免会出现些问题，其实出现问题并可怕。因为，课程改革要想更深入且达到应有的效果，就不能回避问题，必须找到“症结”，也就是要抓住问题，如此一来我们的课程改革才能不断走向成功。
作者：林清
