研究对象本文以中国学校体育为研究对象，依据角色理论，探究当代社会背景下中国学校体育的角色定位。
1.2研究方法
1.2.文献资料法以“角色’“学校体育’“定位”等为主题词，主要在中国知网、EBSCO等数据库对2000年至今的文献资料进行了检索，共收集了文献50篇，其中12篇是本文所需，为本文提供研究1.2.2访谈法通过半结构式访谈对国内外7位学校体育专家，就学校体育目前存在的主要问题、学校体育角色定位等进行了访谈;通过无结构式访谈对学校体育工作者、学生、家长及部分社会人士，就学校体育现状、他们对学校体育认识和态度等方面进行了访谈。
2相关概念的界定
2.1角色“角色”本是指由演员扮演的某一特定人物，但后有社会学家和社会心理学家将该概念引入到相关研究领域。社会学派侧重于从社会关系、社会规范、社会位置、社会身份界定角色，如戴维.波普诺、费孝通都认为角色是一套权利义务和行为规范体系[1_2]。社会心理学派侧重于从个体行为、行为模式界定社会角色，如费穗宇、林秉贤等都认为角色是与特定社会地位相关联的行为模式[3_4]。但角色无论是一种行为还是一种关系，都是对社会存在和社会关系的反映，且这种反映必然受社会生产关系、经济关系、政治关系等的制约。即一定的角色，代表着具体的社会存在形式，也是一套由社会具体状况所决定并被公认的行为模式[5]6,因此‘角色是指个人在社会关系体系中处于特定社会地位，并符合社会要求的一套个人行为模式。换句话说，角色是一定社会关系所决定的个体的地位、社会对个体的期待以及个体所扮演的行为模式的综合表现”。
2.2角色定位角色定位是“个体依据自身的条件和社会的需要而选择自己适合扮演的角色”[5]22,是对某个角色应该“是什么?”“做什么?”“怎么做?的解答。
本文依据角色理论将学校体育视为一种社会存在，是一种具有一定社会关系体系的社会结构之一，依据学校体育在社会、教育及体育中的不同归属和社会、教育及体育发展对其不同的角色期望选择学校体育在当代社会中应独立扮演的角色，以重点解决学校体育“是什么”和“该干什么”的问题。
3当代社会背景下中国学校体育的角色归属
角色归属是指某角色在不同社会结构或社会领域中所要表现出的不同行为模式。学校体育所涉及的关系结构主要包括社会、教育和体育，厘清学校体育在这3者关系结构中的归属，确立学校体育在这3者中的行为模式，解决学校体育在这些社会结构中“是什么”的问题,是定位当代中国学校体育角色的必要前提3.1学校体育在社会中的角色归属从学校体育自身发展而言，学校体育具有自身特征。首先，体育是人生物属性的表现之准确地讲，体育是对人生物属性的改造。任何体育活动都被圈囿于人的生物属性之下7]18,都要符合自然科学规律和特点，作为体育“三分结构”之一的学校体育亦是如此。如果学校体育忽视体育本有的生物属性，违背其应承传的自然科学属性特征，必然是本末倒置，离此基点，对学校体育的任何讨论都将是无本之木。另外，学校体育是特定的社会结构,是社会文化的表现形式之一。文化的冲突与融合是人类文明演进的推动力[8],学校体育处在这一推动力被动同化之中，且这一推动力的力度和广度如水滴穿石般柔韧且弥久，从而逐渐形成了学校体育自我演进的动力和发展趋势。
从学校体育作为社会结构而言，又受社会发展规律的制导。首先是客观性的社会制导。社会的不同发展阶段有着不同的生产方式和物质水平，“物质生产水平从根本上决定着体育运动发展的规模和速度”，学校体育无法逾越其所处社会制度的物质发展水平而跨越式前进。其次是主观性的社会制导。这主要是指国家意志或民族意识通过法规政策对学校体育的主观归引，这一制导对学校体育角色定位的影响即时且深远，历史上不乏有国家意识完全控制学校体育发展的时期，即使当下，学校体育“做什么”“怎么做”在相当程度上都是国家发展对学校体育诉求的具体体现。
学校体育依据生物属性和被动同化特征而寻求的自我发展是客观的，是无法自我跨进或改变的。社会制导尤其是主观性的社会制导，是人为操纵和指定的，学校体育如何寻得两者间的平衡是其作为社会存在必须解决的问题。这种平衡是指学校体育在遵从客观性特征和主观性制导下，最大限度的自我发展,形成自我的发展规律和行为模式，因此，是一种有限平衡。国家诉求要通过政策和法规调整学校体育自我发展和客观性社会制导之间的有限平衡而实现，而不是过度依靠主观制导施加自我意志而致使学校体育发展框格化和政治化。可以说，两者的关联平衡或有限平衡是正确定位学校体育的必要前提。
3.2学校体育在教育中的角色归属教育具有总括性的特征。首先，教育是由德、智、体、美等不同教育类别组成的“组合型教育”，任何一门学科缺位，教育都有失完整性。其次，教育思想和国家教育方针具有总体导向性，新教育思想的诞生和国家教育方针的调整，对不同教育组别有着相当程度的影响。因此，学校体育只是教育思想和方针政策导向下的教育组合之一。
学校体育具有独特性。首先，学校体育的作用对象是‘‘人体”，作用方式是人体的‘‘运动”参与。其次,其独特性还体现在传授的知识，即运动技术是一种实用性、操作性的知识，且运动知识的习得过程中，收获的不仅是运动技能，也有身体机能的改进，而身体机能改进是学校体育在运动技术传授中不刻意追求却必有的功能，这是其他教育学科所不具备的特征。
具有总括性的学校教育与具有独特性的学校体育，是包含与被包含，组成与被组成的关系，两者要组合自洽，才能充分发挥学校教育总括性对学校体育自上而下的指引和学校体育独特性对学校教育完整性自下而上的补充。自洽组合是讲求融洽和兼容：“讲融洽，主要是指学校体育应以自身的文化品位和知识身价(操作性知识的传习载体)，主动地与学校教育的其他各环节和谐相处、共振齐鸣，并充分发挥自身的独特作用一在运动技术有序传习的过程中尽可能地强化学生的体能。讲兼容，主要是指学校当局应以现代教育的眼力，主动承认学校体育就是素质教育的一大根基，真诚地为体育教学提供条件……。”7464这2者的自洽组合是现代学校体育角色定位的切合点。3.3学校体育在体育中的角色归属在我国，体育有“三分结构”之说，即被我们约定成俗地划分为学校体育、竞技体育和社区体育。在三分结构中，学校体育有何角色归属呢?
学校体育与竞技体育虽有“课余体育训练与竞赛”这一形式的关联，但被实际操作分离的渐行渐远。竞技体育更具有代表性的诠释了体育的“竞技精神”。学校体育对“健康第一”的追求，让其对“竞技”望而兴叹，但失去了“竞技精神”的学校体育，也失去了体育的独特魅力。因此竞技体育的“竞技精神”是学校体育重申自我追求的着眼点。另外，在“举国体制”备受非议的今天，学校体育中的“课余训练与竞赛是竞技体育人才发掘和早期培养基地”的议题需重新审议。因此，学校体育和竞技体育应在“竞技精神”追求和“人才后备”培养中互推互助。‘‘三分结构”中，学校体育虽与竞技体育不能同曰而语，但与社区体育相比，学校体育确是有着长足的发展。因此基于‘‘三足均衡”，学校体育对社区体育有着联合互动的责任和义务，如学校体育教师对社区志愿指导、学生体育知识与社区居民主动共享、体育实体资源主动开放等。社区体育要给予学校体育资金资源共享、学校体育成效检验、国民体育素质培养延续与巩固等几方面的支持，从而形成学校体育与社区体育互利互惠的良性循环状态。
综上可见，学校体育上启发展超前的竞技体育,要留守竞技体育的‘‘竞技精神”，并为其输送后备人才，下接发展相对不足的社区体育，要延续国民素质培养的重任，学校体育可谓是“三分结构体化中承上启下的对接点。
4当代社会背景下中国学校体育的角色期望角色期望是指角色扮演者行为要符合社会、组织、团体、他人等的期待与要求5100。通过分析学校体育在社会、教育、体育中的角色归属，从宏观上解决了学校体育与这3者的协同关系，即回答了学校体育在3者中应该“是什么”的问题。图2及下面的论述将阐述当下语境中社会、教育和体育对学校体育的角色期望，即学校体育在当代社会背景下是定位学校体育角色的直接依据。
4.1当代社会发展对中国学校体育的角色期望从理论上讲，现代社会数字化、网络化、信息化、智能化的发展逐渐改变了我们的生产、生活、学习和娱乐方式。就生产方式而言，智能化操作使人的肢体活动量越来越少，但现代化的高效性，让人们有了更多的余暇时间;就生活方式而言，社会物质的丰富让营养过剩问题日益显现，但人们的健身意识越来越强;就学习方式而言，知识的快速更替要求人们树立终身学习意识，知识的多元化要求人们具备自主学习的能力;就娱乐方式而言，网络化、智能化的娱乐方式排挤了大量的户外娱乐活动。其次，根据2014年7月30日教育部公布的近30年来我国学生的体质和健康变化情况显示：我国青少年体质健康形势依然严峻，学生力量、速度和耐力素质虽然止跌回升，但大学生依然持续下滑，超重和近视检出率依然高居不下。现代社会发展对人类生存方式的诸多改变及现实情况的紧迫已明了地为学校体育提出了新的发展要求和方向。
