职人才的重要途径。体育理论与实践的关系可以说是高职教育是我国高等教育的重要组成部分，体“授之以渔与授之以鱼”的关系叭高职体育教育应是育是高职教育不可或缺的组成,也是培养全面发展高发展性的，而不应是终结性的。高职体育课应加强体育理论知识的教学，并使体育理论更好地指导学生体育实践，增强理论联系实践的能力。研究表明，我国高校体育理论课教学存在教学时数不足、教学内容与教材选择缺乏科学性，人为因素较大教学形式单一131、学生态度较消极等不利于高等教育目标事项的现象。高校体育课程教学改革以来，体育校本课程的开发,将个性化体育理论课程开发这一概念引人普通高校体育理论教学1为高职体育理论课教学提供了新的途径与视角。
1高职体育理论课内容构建
髙职体育课教学普遍实行一年必修制，这样体育课学习时间不足，而高职体育教学的任务却相当繁重。因此，高职体育理论课的教学不可能遵循全面系统的指导思想,教学周时数的设置以6~8学时为宜，课程内容应集趣味性、实用性、知识性为一体。高职体育理论课教学内容设置可分为体育欣赏篇和实用操作篇。
1.1体育欣赏部分
这部分理论主要包括:奥林匹克运动史、学校体育开展各项目介绍、中国近代体育与民族传统体育、时尚运动等。(1)以小故事和案例的形式，对奥林匹克运动史、奥运会进行介绍，使学生了解奥林匹克精神,认识到中国与奥林匹克精神结合的重要性。讲解2008北京奥运的成就，激发学生爱国主义精神;(2)通过对中国近代体育落后历史以及中国丰富民族传统体育的讲解，使学生了解这段历史，激发民族主义情感;(3)对当下学生体育各个单项运动起源概述的讲解,增加学生体育基础知识素养，激发学生体育兴趣，对学校体育工作的开展也能起到积极宣传作用;(4)高职体育教学也应与时俱进，对时尚体育运动的介绍与讲解，能增加学生体育兴趣，对高职体育教学也是一个有机补充。
1.2实用操作部分
这部分内容主要包括：一场小型体育赛事的组织、球类比赛竞赛与编排、健身指导、常见运动损伤处理、运动与心理调适等。(1)通过学习如何组织中小型体育比赛，使学生了解一般体育赛事的组织与运作程序，为今后在学习或工作参与此类活动奠定基础;(2)球类运动，例如乒乓球、羽毛球等，在我国有着广泛的群众开展基础,通过对单淘汰、单循环等基本编排知识的学习，学生可以对中小型球类赛事进行竞赛编排操作，为今后参与社会体育工作提供条件;(3)通过体育健身理论部分的学习，学生了解锻炼健身的一般方法与原则，针对自身的生理特点，制定自我健身计划，并对自我健身能够实施科学的监控;(4)高职学生参加课余体育活动或竞赛，运动伤害在所难免，因此，通过对造成常见运动损伤机理的学习，让学生掌握预舫与处理常见运动损伤的基本方法，减轻运动中造成的损伤;(5)通过运动与心理调适内容的学习，使学生懂得心理健康的重要性，以及对体育锻炼有促进心理健康作用的认识，学会制定运动处方，提高自身心理健康水平。
2高职体育理论课教学方式选择2.1高职体育理论课教学形式选择
高职体育理论课教学，因为教学允许时数十分有限，因此，既可以选择几个专题形式集中教学，也以穿插在平时的技术教学环节进行。常见的教学形式有讲授法、讨论法与实践法3种。(1)讲授法的特点是以教师口头语言为主、教学时间比较集中、教学信息含量较大，要求教师在教学大纲、教学任务的指导下，科学合理的精简理论教学内容，合理组织教学，例如体育欣赏部分的奥林匹克运动史、学校体育开展各项目介绍、中国近代体育与民族传统体育、时尚运动均可以采用讲授法。(2)讨论法教学是学生围绕一定的主题展开讨论，以达到相互交流，集思广益，也是学生理论实践能力、思维能力和表达能力提高的途径，教师主要起到组织和引导作用，例如实用操作理论部分的健身指导、常见运动损伤处理、运动与心理调适等。(3)实践法主要是针对理论教学中需要灵活掌握与运用的部分，例如一场小型体育赛事的组织、球类比赛竞赛与编排等，在这些内容讲授时，最好能结合到实际运用中，例如，结合每一学期学校校内的各个项目的比赛，甚至可以以作业的形式布置给学生，让学生有实践操作的机会，教师主要起组织和指导作用。
2.2高职体育理论课教学手段选择
高职体育理论课教学媒体可以选择现代多媒体、网络教学结合的形式，依据教学内容的特点而定。教学媒体是教学过程中的一个基本因素,是教师教学活动的手段与工具，影响并制约着教学的效果和效率。不同媒体承载信息的特点各有不同，例如，视频能大容量地记录、存储图像和声音等教学信息，它可以再现一些历史内容,例如体育欣赏部分的奥林匹克运动史、学校体育开展各项目介绍、中国近代体育与民族传统体育、时尚运动等，应多应用视频教学，减少过多的语言叙述，达到优化教学的目的，并引起学生学习兴趣;现代社会网络的发展已经影响到体育教学观念、内容与方法。网络教学是以互联网为教学传输工具，创造一种新的网络特征学习环境，以更加快速、有效地实现教育目标的学习活动I51。在高职体育理论教学中应用网络教学，利用网络的强大功能，使学生学习时间、内容完全自主化，网络教学可以成为课堂教学的有利辅助形式。
3高职体育理论课教学实践效果
为了验证高职体育理论课教学实践的效果，选取4个教学行政班为研究对象(其中2个实验班，2个对照班),每个班选择30名学生。实验班进行6次课的理论教学(自开学第1周开始)，对照班不进行理论课教学(以旧的教学大纲为依据,进行技术课教学),最后以学生的学习态度及体育活动参与的频率为指标来讨论。
3.1学生对理论课教学的态度
为了了解实验班学生对髙职理论课教学的态度倾向，以双向评价态度量表对实验班学生进行了问卷调查。双向评价量表得分率F值具有[-1,1]的性质,表示完全极端的相反意见，其得分率F值具有[-1,1]的性质。从表1的统计结果F表明，学生对理论课教学的态度反应很好，各个问题指标的得分值均大于0.7,分别是0.85，0.91，0.90和0.88。
3.22组学生学习积极性的差异
在高职体育教学中，学生的积极性与主动性是教学参与能力评价内容之一。为了检验高职理论课的教学效果，对2个班学生的体育课堂参与情况进行记录，最后进行配对检验。记录以每次课为单位，计算每次课各项指标的人数(共计算10次课)，主要指标有：迟到项、旷课项、早退项和提问项的学生人数，具体见表2。检验结果显示,4项指标的差异检验P值均小于0.05,具有显著性差异，而且“提问”项检验具有非常显著性差异(小于〇.〇1)，说明理论课教学后，学生在体育课堂参与时更积极主动。
3.32组学生课后体育运动参与的差异
学生能否自觉的运用课堂所学的体育知识和技能进行锻炼，应该成为评价高职体育教学效果的指标之一。在进行对比实验过程中，对2组学生课后体育运动参与情况进行了跟踪记录，最后进行配对差异检验，具体统计如表3所示。从表中数据可以看出，在高职体育理论课教学的影响下，实验班学生有超过35%的学生能够自觉运用理论课堂所学的体育知识和技术进行课外锻炼，2组学生课外体育运动参与的整体情况具有显著性差异(P小于0.05)。
