或许是由于过多地关注于自己专业方向的缘故，自1996年由临床医学领域跨入到“体育”领域并聚焦于“运动人体科学”相关问题的研究至今，对几乎每日都要碰到或用到的“体育”一词，几乎没有引起注意。在教学和研究过程中，尤其是需要用英文表述“体育”一词的时候，有时也会考虑是用“PhysicalEducation”(简称PE，下同)，还是“Sport”(简称S,下同)哪个词更合适的问题，但充其量也只是根据“经验”稍加斟酌从众地使用一下。偶尔在体育期刊也看到有关“体育”概念的争论，但始终认为与自己所从事的专业无关,只是粗略地看看而已。直到去年由我担任副主编的《山西师大体育学院学报》要更名为《体育研究与教育》需要用英文对译期刊名称时，我才感觉到问题的严重。学术期刊名称的用词是严谨的，关系到期刊未来发展蓝图的勾画，必须慎重对待、小心求证。期刊名称中的“体育”一词究竟应该与哪一个英文单词相对应，着实让我犯难。求助专家，无果。查阅国内体育类核心期刊《体育科学》的英文名称是“ChinaSportScience”《体育学刊》是JournalofPhysicalEducation”，《中国运动医学杂志》是“ChinasJournalofSportsmedicine”，《山东体育学院学报》是“JournalofShandongInstituteofPhysicalEducationandSports”查阅由高等教育出版社出版的研究生教材名称为“AdvancedPhysiologyofSportandExercise”，《高级运动生理学-理论与应用》为“AdvancedExercisePhysiology—TheoriesandApplication””查看以“体育”冠名的体育类院校的官方网站：天津体育学院是“TanjinUniversityofSport”西安体育学院是是“CapitalUniversityofPhysicalEduca-tionAndSports”;查看国内体育机构官方网站的名称：国家体育总局是“GeneralAdministrationofSportsofChina””省级体育局，有的英文名称中的“体育”用“Sports”表述,有的却用“PhysicalEducation”表述。以“体育”和“概念”为检索词在中国知网(CNKI)检索题名中含有“体育”和“概念”的学术论文竟达538篇之多(检索时间2011年5月8日)，全部下载后阅读其内容发现专家学者们对“体育”一词的定义或解释可谓是五花八门，歧见迭出、莫衷一是,对“体育”的理解更是见仁见智、迥异其趣，处于一种混杂的状态。
体育究竟是什么?“PE”与“S”之间究竟是什么关系?造成“PE”和“S”混用、滥用的根源是什么?如何避免“PE”和“S”的混用?要回答和解决这些问题，一方面应诉诸新的学术概念的建立，对“体育”概念进行重新定义，但更为基本的_个方面,则是要对现有概念进行梳理与反思，而发生学研究无疑是方法学上的捷径。运用发生学研究方法重新研究“体育”概念将有利于我们认识现有概念背后所包含的初始涵义、演变轨迹和时空特征，廓清“体育”概念形成的来龙去脉，还原其源流本质，进而找到“体育”概念产生歧义的根源和悖论之处，并对重新认识和定义“体育”概念产生重要意义，这也是作者作为一个“旁观者”“门外汉”涉足到该研究课题的初衷。发生学作为_种研究方法与范式，是从自然科学“嫁接”到人文社会科学的。本文从发生学视角研究“体育”概念主要是考察“体育”概念的发生根源、发生基础和发展过程。因为概念不会是一成不变的,概念从一个阶段向另一个阶段演变，总会有一些新的元素加入。本文采用发生学方法研究“体育”概念，不仅研究“体育”概念是如何发生的，也研究“体育”概念是为何发生的;不仅研究“体育”概念的原始归纳与综合、推理与演绎过程，也研究不同时期“体育”概念的内涵与外延;不仅研究“体育”概念的演变过程，也研究“体育”概念的演变之原因和建构之细节;不仅研究“体育”直系同源概念的发生和演变，也研究“体育”旁系相关概念的发生和发展。因此,笔者认为从发生学这一视角出发对“体育”概念进行解读,对准确把握“体育”概念的内涵和本质，澄清“体育”概念的长期纷争和混乱，弥补中国“体育”概念生成过程中的先天不足，促使“体育”概念应用上的语义规范，实现与科学共同体的直接沟通和交流具有重要的理论价值。
2国外“体育”及其相关概念的出现及其演变
2.1“体育”术语的前^—“体操”
2.1.1“体操”概念的来源从词源学上分柝“体育”一词的前身为“体操”(gymnastikg,希腊语)，大约产生于公元前6世纪〜公元前5世纪,是由古希腊语Gymn6s(裸体)一词演变而来的M。有“赤膊操练’、“裸体技艺”[21]、“裸体参加身体练习’、“赤着身体运动或操练”27之意。内容涵盖跑、跳、投掷、攀登、摔跤、拳击、舞蹈、骑马、军事操练等运动项目，为当时“一切身体运动及其方法的总称”[1]。直到19世纪末才逐步被“以身体活动为手段的教育”——“体育”(PE)—词所取代。
从发生学上看“体操”概念的起源与古希腊特有的文化是分不开的古希腊时期爱琴海诸岛及周围沿海陆地特定的地理环境、气候、生态条件、生产生活方式、民族风俗习惯以及宗教、艺术、哲学等多方面因素决定了古希腊人浓厚的英雄崇拜色彩，以及“以力服人”的强烈的竞争意识，而对肉体美的张扬等特定的文化环境和价值取向，成就了古希腊“体操”的辉煌。借助于古希腊流传下来的一些典籍和研究资料,我们今天基本能够勾勒出古希腊“体操”发生发展的大概轮廓，窥视到古希腊时期的“体操”盛况。古希腊人是一个自由、奔放、勇敢、虔敬的种族。在古希腊文化中，“全身赤裸是希腊人所特有的习惯”超人的力量、惊人的速度、协调的动作、完善的技艺，还有发达的肌肉，都是古希腊人最崇尚的东西，也是奥林匹斯山诸神所喜欢的。人们以强健有力的身躯为美，展示矫健的肉体是一种崇敬神的高尚活动。因此，裸体,尤其在进行各种身体活动时以裸体出现在古希腊是一种十分普遍的现象，也是他们炫耀健美人体的极好机会。这一点我们完全可以从古代奥运会的“裸体竞技”和古希腊许多雕塑家、美术家的作品中得到佐证。因此,从词源学上说，我们不难理解古希腊时期的体操(Gym-nastike)为什么与裸体(Gymn6s)有着密切的关系。
2.1.2“体操”概念在古希腊本土的演变与发展在古希
腊城邦时期(公元前8世纪〜公元前6世纪)，随着城邦宗教与文化的融合和哲学与政治的发展，以及在“身体是成功的希望，运动是强壮身体的保障”的观念的影响下，古希腊的“体育”得到了快速的发展。传统节日祭祀活动初具规模，各种赛会以及竞技活动蓬勃开展,体育运动成为了古希腊公民日常生活必不可少的一部分。到了公元前5世纪，以“体操”为主要内容的各种身体活动进入了高潮。每个城邦都兴建有练身场，青年人大半时间都在练身场上角斗，跳跃，拳击，赛跑,掷铁饼3,试图通过“体操”练就结实、健美的身体，使自己强壮如牛，力大无穷，魅力十足，以博取神的欢心和民众的赞美，同时也希望通过“体操”强化身体能力以便能够在战争中获胜。在归纳演绎、取象比类的思维下，古希腊人把“赤身操练的一切身体活动”抽象成“体操”概念。随着时间的推移和“体操”运动的发展，大约到公元前5世纪下半叶“体操”的外延被不断扩展,逐步演变成包括体操术(医疗体操)、竞技术(竞技体操)、体操教育、军事操练(军事操)等分支在内的“大体操”了。
2.1.3“体操“概念在世界范围内的传播与发展古希腊
的“体操”概念自公元前5世纪末到18世纪中叶以前的二十多个世纪中得到一定的丰富和发展，但其内涵与外延没有发生根本变化。因为继古希腊之后，是异族统治的所谓“希腊化时期”往后是罗马帝国统治以及中世纪的黑暗统治时期。在这漫长的岁月里、无论是希腊本土，还是欧洲其他国家，其“体操”的繁盛程度均不如古希腊时期，而古希腊的“体操”也同它的文化一样，渐渐被人们忘怀。直到14世纪文艺复兴时期，由于新兴资产阶级文化的出现，古希腊“体操”才重放异彩，并重新被人们所重视[31]，并通过拉丁文逐步渗入到西欧各种语系中，迅速向世界各地传播，一度成为多种语言中“大体育”的代名词。到18世纪末以后，“体操”的概念不断发生变化(见表1),其重要标志:一是随着现代教育的发展“体操”不断向学校涌进，并被“体育”这个术语所取代;二是古希腊“体操”的内容逐步向现代体操演进可以看出“体操”概念经历了由“大一统体操”到“以竞技体操为主的体操”再到“现代体操”的演变过程，在不同的时期有着不同的内涵和外延。公元前5世纪，古希腊人将跑、跳、投掷、攀登、爬越、舞蹈、军事游戏等身体活动统称为“体操”。18世纪前，体操是跑、跳、投掷、攀登、摔跤、舞蹈、骑马、军事游戏等运动项目的总称[22,与现代“大体育”所包含的内容相似。18世纪初到19世纪末，欧洲的体操专家相继对体操的内容进行了划分，先后形成了德国体操体系、瑞典体操体系、丹麦体操体系和捷克体操体系。19世纪初，随着“PE”(体育)、“Tumen”(体操，德语)术语的出现,使“体操”概念不再囊括多种含义，逐渐与竞技、游戏、武道之类区别开来，到19世纪末~20世纪初，“体育词逐步取代了原来的“学校体操”(或称“教育体操”;体操开始在内容、方法上区别于其它的身体运动形式,成为独立的运动项目。其后“体育”和“体操”沿着各自的发展轨迹演变，其任务、目标、表现形式都出现很大的区别。二十世纪中期，体操内容不断更新与拓展，在原有内容的基础上，不断衍生出新的运动形式，如技巧、健美操、蹦床、艺术体操、啦啦操等，这些项目相继成为独立的比赛项目，体操的内容不断丰富,形式更加趋于多样化。
2.2“PE”概念的出现及其演变
据对现有资料考证“PE”一词最早是由法语“Educationphysique”演变而来的，其初始含义为：“对儿童进行身体的养护、培养和训练”。1762年，法国思想家卢梭在其《爱弥尔》一书中，首先使用了“Xducationphysique(法语)一词来描述对爱弥尔的身体教育过程。书中提出对儿童青少年的身体的成长、发育，应当依其天然本性，因势利导，加以辅助，尽量少加人为拘束。此后“Xducationphysique”一词被翻译成多种语言在世界各国广为流传。例如“PhysicalEducation”(英语)、LichamelijkeOpvoeding(荷兰语)、Tglesn6v!chova(捷克语)、PhysischeErziehung(德语)、〇H3HHecKaHKy乃bTypa(俄语)、Testnevel6s(匈牙利语)、Corpoideachas(爱尔兰语)、IstruzioneFisica(意大利语)、體育(日语)、Educaci6nFisica(西班牙语)。尽管受历史
积淀和延续性、社会文化背景和习惯等因素的影响，不同国家的学者对PE理解不尽相同，但有一点是肯定的：即“PE”一词最初是从教育学的角度提出来的，与“教育“有着极深的渊源，其本义是指教育中关于身体方面的内容，或者关于身体方面的教育，是“以身体活动为手段的教育”，是与德育、智育、美育并列的整体教育中不可分割的组成部分。这一点我们可以通过发生学方法得到佐证：“PE”的出现和发展与18世纪以来世界各国教育理念的变化有着密切的关系(见表3,“目的是以身体活动为媒介去培养在身体、精神、情操等方面与社会相适应的公民”。
关于PE的确切含义，美国国家健身领导者理事会前主席查尔斯•布彻尔(CharlesA.Bucher)曾进行过很好的诠释:第一,PE是教育过程的重要组成部分;第二，Physical是一个抽象性的限定形容词，并不指实体的身体，而指的是关于身体的各种特性，如身体结构方面的特性，身体运动方面的特性,身体审美方面的特性等等;第三“身体的”主要是指教育领域的学科分工，就像德育、智育、美育一样,体育必须在教育的整体分工协作中实施，不可能把它单独划分出去变成一个独立体;第四，身体教育的媒介或手段是身体活动，而且是有选择的身体活动8。如何选择,要服从教育目标中关于身体特性的教育的需要。
