摘 要：病理实验课是病理学的重要组成部分，对学生学好病理课至关重要。本文作者通过介绍在病理实验教学中的几点方法和体会，探讨如何进一步提高病理实验的教学质量。
关键词：病理；实验教学；教学质量
病理学是基础医学与临床医学之间的一门桥梁学科，侧重于从形态学角度认识和掌握疾病的本质和发生发展规律，也是一门高度实践性的学科。病理学知识点多、抽象难记，对学生的学习兴趣也有一定影响，是向学生重点阐述疾病过程中机体的形态、机能、代谢三个方面的变化。如果单纯在课堂上照本宣科,学生听起来不但感到枯燥无味,甚至产生逆反心理,特别对一些形态变化,单从理论讲解不易被学生接受,况且病理学中大部分内容是形态内容,是客观存在的东西。因此,搞好病理教学的首要的一点是实验教学,只有认真抓好这一环节,才能不断提高病理教学质量。因此，提高病理实验教学质量主要做法包括以下几点：
1、教师的主导作用是关键
首先,实验前教师要对教学用的病理标本和切片进行全面细致地观察和熟练精确的描述,对标本作出初步诊断,对切片作出正确诊断。其次,实验教学中教师要结合幻灯、投影、电视录像等现代化教学手段,将疾病在不同时期内的发生发展变化以及它们之间的内在联系详细阐述。建立一个比较完整的知识系统,形成知识链,再将其进一步整理,从而达到网络化。再次,教师要不断提高自己的业务水平,对学生在实验中提出的问题给予正确的解答和科学的指导,并且能够举一反三,不断扩大学生的知识面,使他们掌握更多书本以外的知识,进而提高实验教学的质量。
2、针对不同专业，选用合适教材
随着高校的扩招,新专业的开办,教师所面临的教学对象相应扩大且层次不一，这就要求教师在讲授和选择的教材上既要突出专业特点，又要突出层次特点。从办学专业上，根据学生专业不同，选用合适的教材。如：我校编写的《基础医学概要》一书,主要是针对医学院校的一些非临床医学专业（影像、护理、检验等专业）学生使用,该书内容精简适应了非临床学生教学课时要求，避免了内容过深，课时紧张，学生难学，教师难教，教和学双方的无所适从感，更好地促进了学生对本专业知识和技能的学习；从办学层次上，针对层次多样性，例如研究生、本科、成教学生等不同层次，选用难易适度、适合学习需要的不同教材。
3、组织学与病理学相结合
要想对一张病理组织切片做出正确的诊断，首先必须掌握正常的组织结构，只有将正常组织形态与病变组织形态区分开来才能进一步进行诊断，所以要想学好病理学首先要掌握组织学。
4、循序渐近，按认识规律安排和组织实验教学
病理生理学实验教学也是一种认识过程，也具有事物的一般认识规律。因此，安排实验项目时，我们应遵循以下几点：(l)首先安排病理生理学实验基本知识的介绍和基本操作的演练。其主要内容包括：①实验规章；②实验动物的选择、捉拿、固定、标记及实验后处理；③实验标本的制备；④常用实验动物的给药方法;⑤常用实验仪器的性能及使用；⑥实验结果的观察、分析及数据的处理；⑦实验报告的书写等。(2)突出课程特点的实验项目，作为病理生理学实验教学的重点内容，安排在中、后期进行。在完成病理生理学实验基本知识的介绍和基本操作的演练基础上，我们把突出课程特点的实验项目，根据其难易程度、复杂程度以及实验间的内在联系，循序渐近地安排。如水肿实验、缺氧实验、失血性休克实验等，实验的难度逐步增大，我们安排在中、后期进行。在这一期间的实验教学中，既突出了课程的特点，也加强了实验教学的针对性，深受学生的欢迎。(3)综合性或难度较大的实验项目，安排在最后进行。如肝性脑病实验、中毒性肾病实验，一般安排在最后进行，并相应加强对学生的指导。
5、增加感性认识，培养病理意识
在病理实验教学中充分利用本教研室承担着附属医院临床病理诊断任务这一优势增加学生的感性认识，首次实验课安排学生参观临床病理科，使学生从标本取材、切片制作到阅片有一个初步认识，在满足其好奇心的同时增加其学习兴趣。
6、多种媒体综合，提高实验教学质量
如何应用多媒体提高病理实验教学质量一直是我们深入思考的问题，为此，我们紧跟多媒体技术进步，将不断涌现的各类先进的多媒体屏幕书写、投影技术应用到病理实验教学领域，如将传统的教学模式(例如板书)与多媒体技术相结合，通过计算机和操控笔操作来实现在屏幕上对教学内容的注解和即时板书；再如教师可利用图像分析系统将示教的标本、切片、图片、影像等投射到屏幕上直观地进行动态演示，使学生在短时间内充分地、感观地了解实习内容，使学生的注意力从分散到集中，使原来功能单一的屏幕变成了既可以投影又可以板书的多功能屏幕，充分发挥教师在教学中的主导作用。
7、自主创新实验，培养创新能力
培养大学生的创新能力是高等教育的一项重要任务，病理实验教学对培养学生的动手能力、创新能力、创新思维具有不可替代的作用。实验室之间通过千兆网络连接，师生可以通过病理教学网站，了解某项实验室的最新进展、学术动态，也可以相互联系，交流学习，实现资源共享，学生在教师提出实验项目或研究问题后，自己查阅资料，自己设计实验方案和步骤，自己选择实验仪器和设备，经教师审阅后开展实验，最后提交实验报告。创新实验使学生得以掌握基本的科研方法、熟悉基本科研流程、了解病理学专业研究前沿进展，其创新意识、创新思维、创新精神和创新能力也自然而然地得到了培养。
结束语：
通过以上病理实验教学多个环节的改革，积极培养学生扎实的工作作风，强化学生的实验技能，调动学生上实验课的积极性，保证教学质量，对提高学生整体素质和综合能力起到积极的作用。
参考文献：
[1]金惠铭.病理生理学［M］.7版.北京:人民卫生出版社，2008:1.
[2]魏淑慧.研究式教学与学生创新思维能力的培养［J］.山东师范大学学报，2008.
[3]席民.多媒体课件在病理学实验教学中的应用[J].安徽卫生职业技术学院学报[M]，2007，6(4)：94-95.
[4]戴晓明，蒋凤荣，顾红宁.中医院校病理学实验教学中有效教学理念的体会[J].山西医科大学学报:基础医学教育版，2007，9(1):42-44.
[5]胡永斌，文继舫，周建华，等.病理学开放性实验教学的探索与实践[J].医学教育探索，2007，6（6）：490-491.
[6]赵东海,杨淑艳,郑中华.注重课堂互动，提高病理生理学教学质量. 山西医科大学学报:基础医学教育版,2010年3月,12(3).248~250.
[7]李祖茂,谢贤镰,王亚琴.病理学教学质量与体会[J].山西医科大学学报:基础医学教学版,2009,2,11(1):16-18.
[8]刘青华,李灵敏,徐菁,王晓晖.病理学实验教学的几点体会[J].山西医科大学学报·基础医学教学版,2009,6,11(3):291-293.
