当下，在浙江、上海、南京等地正掀起一股小班化研究的热潮。小班化的最主要特征是人数少，但这并不意味着工作量的减少。相反，在小班化教学氛围下，要想取得预想的教学效果，必须把工作做得更细，问题针对性更强，关注学生的面更广。应涵盖学生个性分析、教学目标设置、预设分层、课堂小组活动组织、课堂反馈分层及课外作业引导等各个方面。小班化研究应突出“小”，从小处着手，从小处研究，往往有大收获。
《英语课程标准》强调高中英语教学应该做到人文性和工具性的统一。简单地说，工具性就是要求学生会说，人文性就是要求学生能在具体的语境中合理运用。工具性是知识要求，人文性是能力要求。（陈琳，2003）人文性的渗透是一个潜移默化的、自然的过程，是全面的，不能偏于一隅。
无论小班还是大班，英语教学的主体（学生）是人，主导（教师）也是人，所以围绕英语教学的一切活动必须首先充满的人文气息，其次才是语言知识的掌握、应用和拓展。小班化的英语教学尤其如此。
一、人文性英语教学的特征
1.平等的师生关系是人文性英语教学的基础。
人文性首先体现在对人的尊重，以不伤害学生的感情为前提。高中生心理发展水平不同于小学生和初中生，他们并不十分愿意在众人面前展现自我。只有在平等、民主的英语课堂氛围中，学生才能感觉到被尊重、感觉到老师的关注，也才愿意同老师对话，积极参与到老师预设的活动。对某些薄弱高级中学的学生来说，这一点特别重要。他们在初中阶段大多属于边缘群体，平等的关注与鼓励会激发其更高的学习热情，小班化英语教学使“阳光普照”成为可能。
当然，不同的对象，不同的场合应采用不同的激励方式。即使是批评也要讲究艺术。当学生答错时，我们能否设法缓解他们的焦虑呢？对于基础薄弱、自信心不强的学生，激励多多益善。如：I admire your courage./ I appreciate your accent./ I appreciate your pronunciation. / Very close to the correct answer. /That was a little off the subject，but it was an interesting comment.等。对于注意力不集中的学生说：I have found that you are listening more carefully than before， which makes me very happy.这是提醒也是激励。对于身体欠佳的学生说：I have noticed that you are not feeling yourself today. Don’t worry， your classmates and I will help you after class.这样的“offer”想拒绝都难。同样，在要求学生回答时，充满期待的“请求”，如：Who can help me？/Show me your talents， come on./ Would you please.../Let’s...会让学生感到受尊重。其实关注表达方式更能激起学生的自信，更易于和老师产生共鸣。甚至是课堂反馈练习，也要让学生跃跃欲试：More exercise， more opportunities for you.
2.积极的作业评价是人文性英语教学的催化剂。
如果说教师积极的课堂用语能激起学生强烈的求知欲望，那么，教师对学生作业的评价的人文性也同样重要。教师在评阅学生的作业或试卷时千万不可以“√、×、○、﹋”等符号形式或简单给个分数完事，这样会造成学生只重分数、不重错误纠正的坏习惯，这就是学生有时对我们老师辛辛苦苦改的作业不屑一顾的原因，这也不利于形成性评价的建构。小班化的实行不是减少我们的工作量，而是从作业评价的角度对我们提出了更高的要求。
首先，要认真批阅， 以正面评价为主。文字评价方式我们完全可以从课堂用语中得到启示，如I am so glad that I have been seeing your progress day by day. /Come on ， your work shall pay off.等。符号评价在突出传统“√”的基础上，针对不同的错误，明确不同的符号表达方式，如缺词用“∧”；删除用“＼”等。但教师不要急于给出答案，而要善于“留白”，给学生思维的空间。
其次，评价标准要突出层次性，不同基础的学生我们可以采用不同的要求。以词语识别为例，要求优生用句子说明，中等生用同义词或反义词解释，基础薄弱者直接译成中文或能正确朗读就是进步。
同时，评价手段要创新，评价方式要多元化，面向全体。这要求教师要做个有心人，多翻看学生以前的作业。可以从书写认真程度、准确率、句式表达优美程度、 创新思维、词汇运用、语法、拼写等各个方面评选最佳作业，让每个学生都有成就感。对于评价方式，应该在减少教师评价的基础上融入组评，逐渐走向自我评价。
在小班化的教学背景下，我们通过作业本和学生沟通的频率理应多于普通班。这种沟通从表面上看是单向的，因为鲜有学生会对老师的文字或符号评价给予对等的回应。但认真的态度、付出的努力终会受到学生积极的响应，很多时候，师生沟通并不一定需要语言。
3.科学的教学目标层次是人文性英语教学的支架。
人文性还体现在对学生认知能力的尊重和针对性教学目标的设置。不同的学校，不同的班级，学生的原有的英语图式（知识）不尽相同，学生可能达到的目标也不尽相同。学生现有语言水平和可能达到的水平之间的差异就是维果茨基的“最近发展区”理论。教师的作用就是要在课堂上帮助学生穿越“最近发展区”。
在穿越的过程中，学生甲和学生乙所要经过的阶段是不一样的，教师所要提供的“支架”（bridge）也需有变化。并且，随着学生学习的开展和深入，最近发展的区域范围本身也在发生着变化，这涉及课堂预设和动态生成的问题。在小班化的英语教学环境下，这样的支架会更常态化。如笔者在教学译林版《牛津高中英语》模块二第一单元Reading 1导入时预设和调整如下（括号代表课前预设，划线表示课堂支架调整）：
T：What are these？
S：Golden...（预设“Pyramids”，少数基础好的学生知道“Pyramids”，但有些学生想说”Golden tower”说明其原有图式的激活还需要一个支架。）
T： Golden tower，never mind，but it has a special name in English like
“the Great Wall，长城”. Who can tell me the special name？①
T： Who built them？
S： People.（同样的问题，一个支架就可避免尴尬）
T： Japanese， Chinese， Egyptians or Americans？
S： Egyptians. ②
T： Are you sure？Do you have any evidence？
S： No.
T： Maybe they are built by Egyptians. Maybe they are created by aliens.
预设的情况不一定都能在课堂上出现，但一旦发生，有多种预案可以让教师在课堂上表现得更加从容，而不至于手足无措。对于第二个“意外”，教师一个选择性的追问既活跃了课堂气氛，又降低了设问的难度，帮助学生拾级而上，学生应该很快就能进入状态。（张世建，2014）追问可以让学生活动从简单走向丰富，从肤浅走向深刻，从文本走向生活，从而使英语课堂丰盈起来，让学生在丰盈的语言润泽中实现更好的语言发展和生命成长。（钱希洁， 2013）以阅读为例，不同的学生阅读障碍不尽相同：词法、句法、背景知识等，因此，阅读设计也应根据不同的学生而变化。
4.优良的教学效果是人文性英语教学的目标。
小班化情境下的高中英语教学一定要以追求更为高效为目标，否则小班化的英语教学就失去了意义。这就要求我们教师在教学时要处理好的广度、信度和效度的关系。
教学的广度指教学内容在英语语言知识的基础之上和生活相关话题的了解。仍以阅读为例：2010年江苏高考阅读B篇关于捕杀狼对生态影响的思考，2011年阅读C篇关于涡轮发电的可持续发展。2014年南京“二模D”篇达尔文“自然选择”理论运用于“地加拉帕戈斯群岛的开发和保护的矛盾”。所有这些内容都超出文科的范畴，对学生的课外阅读提出了很高要求。
效度即有效性，指评估任务是否能测量出所要达到的评估目标及准确和程度。信度即可靠性，指在不同时期的各种评估结果的一致性。（龚亚夫、罗少茜，2002）如对学生阅读能力的考查不能基于两次检测，也不能以一篇或两篇为样本、以一人或几人为对象，而要面向全体。评估样本越多，信度越高。所以， 教师在多元化的评价方式的基础上，建立长期的、动态跟踪评价系统，对阅读效果、个体评价、评价手段和评价方式本身定期进行对比分析，从而作出矫正和优化。语料库的使用和SPSS数据分析软件的推广使小班化英语教学评价事半功倍。
二、人文性英语教学的建议
在实施人文性英语教学的过程中，我们需要直面并思考的问题有：适才、适性的教育如何体现？如何避免小组活动的组织混乱？如何解决部分教师人文素养缺失的问题？等等。笔者认为，小班化英语教学人文性的渗透应更多地从以下几个方面入手。
1.从课外活动入手，丰富人文感知。
课堂教学是英语教学的主阵地，但不是英语教学的全部，小班化人数再少，也不可能期望在英语课堂上完成英语教学的所有任务，英语人文性的渗透也是如此。在课外，教师要尽可能多地开展与课堂主题相关的（如英语演讲、故事会、 英语角、戏剧节、电影对白的听力竞赛、英语朗诵等），各种让学生喜闻乐见的英语活动。它们既巩固了课堂文化意识，又丰富了学生的人文体验。
2.从教师素养入手，提升人文性。
英语教师的素养包括专业素养和人文素养。同专业素养一样，教师提高人文素养的最佳途径是学习、体验和实践。除了相关部门定期组织的培训外，英语教师的人文素养主要依靠教师的自觉行为实现。英语教师应该抓住机会，在小班化和英语教学的人文性方面作更深入的研究，以无愧于英语文化传播者的角色。
3.从文学经典入手，学会欣赏人文性。
教师在制订教学目标的时候，我们谈得最多的是三维目标，其中一维就是情感、态度和价值观。而在落实上，不是牵强附会就是形式主义。教师做表面文章，学生苦不堪言。其实，情感目标并非遥不可及。400多年的英国文学史提供了太多的人文学习的文本经典。如英国作家普里斯特利The first snow，文中初雪美景只是表象，而作者想表达的是——和普通人对英国气候变化无常的厌倦态度相比——惊喜、欣赏，欣赏的正是变化，我们不要对生活丧失信心、希望，只要坚持，如初雪一样的惊喜一定会在前方等着我们。所以，作者不但喜欢这种独特的气候，同时也把它上升到了爱国的高度。也正是有这种精神的激励，才有了二战敦刻尔克的奇迹。文学和史学结合，学生会自然地受到人文精神的洗礼。
4.从教材入手，提升人文性的内涵。
《牛津高中英语》教材话题广泛，有科技进步、医学健康、体育文化、文化差异、旅游时尚、慈善教育等，话题本身就充满了人文性。但如何将人文性内容转化为学生的人文性思维是挑战也是机遇。以阅读为例，教师可以在文本理解的基础上进行优化设计，深度挖掘文本内涵。促进学生进行思辨型问题的讨论，学会换位思考，学会辩证思考。如What words can you use to describe Turandot/advertisements？一开始，大部分学生给出的答案是消极的：selfish，cruel，tricky，confusing，misunderstanding etc.而经过辩论和教师的引导，他们会逐渐认识到广告的“informative”功能，也能理解Turandot追求爱情的权利。从A面到B面，从文本走向文化，便是人文内涵的体现。
三、结语
Krashen（1982）在他的“情感过滤假设”中指出，情感因素对语言输入起着过滤作用，因而直接影响语言习得。教学相长，教师通过精心准备、设计、引导，尽可能地创设积极、民主、平等的教学氛围，使学生在互动的过程中不断地丰富人文体验，让语言学习和思维成为他们生活的一部分，这本身也是一种人文精神的升华。所以，人文性的英语教学是一个循序渐进、潜移默化的过程。
【参考文献】
[1]陈琳.http：//www.nse.cn/news/387977.shtml.
[2]张世建.高中英语公开课预设和生成的关系[J].基础英语教育，2014（2）.
[3]钱希洁. 追问让课堂丰盈起来[J].中小学英语教学与研究， 2013（9）.
[4]龚亚夫，罗少茜.英语教学评估——行为表现评估和学生学习档案[M].北京：人民教育出版社，2002.
（作者单位：南京市溧水区第三高级中学）
