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“立体互动学堂六步教学法”教学模式的创新机

2015-07-23 08:59 来源:学术参考网 作者:未知

 [摘 要] “立体互动学堂六步教学法”教学模式源于大连本土教育家冷冉的“情知教学”思想。它以“六步教学”为模式,以学案为载体,以小组合作为策略。“立体互动学堂”教学模式激发了教师无限的潜力,更重要的是学生成为课堂真正的主人,主动性与积极性得到充分的发挥,课堂教学效率得到有效提高,形成了师生教学相长的和谐课堂、和谐校园。
  [关键词] 立体互动;情知教学;六步教学法;高效课堂
  一、模式内涵   []
  “立体互动学堂”教学模式源于大连本土教育家冷冉的“情知教学”思想,研究的出发点就是“以学定教”,是引导学生自主学习、合作探究、共同提高的课堂教学模式。其主旨是把课堂还给学生,创建融知识性、个性、创造性于一体,主动、互动、能动的立体化学堂;其突出特点是让课堂充满生命的灵动,让学生的学习充满兴趣和自信。
  “立体”即指立体结构课堂模式,它强调一个人思考,牵动大家参与思考,一人有问题,调动大家一起进行探讨,当得出结论之后,全体同时反思;“互动”是指“生生互动、师生互动、人机互动”的课堂交流方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的交互影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的目的;“学堂”强调的是自主学习、主动学习,就是突出学生的自主性,充分调动学生的学习积极性,充分挖掘学生学习的潜能,培养学生自主学习能力,同时实现学生的自主管理、自我教育;小组合作学习是“立体互动学堂”所采用的学习方式之一,是在充分利用教室与人力资源,在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的气氛中,为完成共同任务的互助性学习,它以思考——合作——交流为主要学习流程。
  在建模的过程中,我校借鉴已有的经验,通过不断实践,逐步形成了“预习新知——合作探究——展示交流——点拨提升——达标检测——自主作业”六步教学法。
  二、模式解读
  (一)预习新知
  预习是高效课堂学习的核心基础,是学习过程中的一个重要环节,它能够充分引导学生“先学”,提高学习效率。学生预习的环节可以根据学习内容的多少、难易设计在课前、课中的某一环节之前均可。教师在课前或课中给出学生自学的内容,提出具体明确的要求,并给予一定的方法指导。学生在教师或学案引导下,将易知易懂的基本知识点有选择地列为必读内容,通过圈点勾画等形式,初步知道学习目标、新知识的重点与难点,完成不同的学习内容。
  (二)合作探究
  合作探究是针对预习自学和自主探究所存在的问题及展示内容,小组内展开高效的交流讨论。这是学生相互学习、共同促进的重要环节,也是实现学生学习方式转变的有效方式。在这个环节中,不仅是优秀学生帮助后进生,最重要的是让每个学生都提出不同的观点,交流思想,碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程,让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。在探究过程中提升能力,享受快乐,实现价值,增强合作意识。
  (三)展示交流
  在学生进行自主学习、合作探究之后,教师根据预设的重难点和在自主合作探究过程中生成的问题,让各个小组的学生分别展示,学生相互点评。这是检测学生学习效果、小组活动成功与否的最好手段,它不仅是学生自我展示的平台,也是与大家交流分享、碰撞质疑的重要环节,是一个生生、师生、组组互动合作的过程。展示环节,不仅是把时间还给学生,也是把个性和尊严还给学生,展示的问题要满足不同层次学生的需求,让每一个学生敢于展示,勇于点评,不怕说错。通过这个环节,调动学生学习的积极性,树立自信,体会成功喜悦。
  (四)点拨提升
  此环节突出的是教师的主导作用。只有教师恰当的引导和点拨,才能和学生有效探究相得益彰。教师在学生展示时,要认真聆听每句话,关注每个细节,根据学生讨论交流、展示过程中反馈的信息进行具有针对性和启发性的点拨。抓住知识的易错点、重点、难点、考点、疑惑点进行点拨,既要点到为止,又要以点带面、画龙点睛讲出知识的精华;积极发现问题,因势利导,引导学生深入探讨,点评思路,总结规律;要注意适时反馈,把握学生的学习状态和学习效果,根据情况及时调整教学进度、方法。
  (五)达标检测
  当堂达标检测是课堂教学中必不可少的一个环节。检测可以是多种形式,可以是教师口头检查,也可以是书面检测。但检测题的设计应紧扣本节课的教学目标、内容和学生的认知水平进行,重点体现本节课学习目标中的基础知识和基本技能,题型要小、巧,题量要适中,既面向全体,又关注差异,时间为5~10分钟。
  在学生做完检测题后,教师要做适当点评,查漏补缺,给不过关的学生第二次学习机会。另外,根据本课时的学习内容和学生的学习情况,可设计少量的巩固拓展题。拓展学生的思路,使学有余力的学生有最大程度的收获,满足不同层次的学生需要。
  (六)自主作业
  作业是教学的基本环节,是巩固知识、形成能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。但传统的作业布置,教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容,期望达成同一的目标,忽视了学生的个性特点。为此,我们提出了自主作业的概念,要求作业的分层布置,对作业量、作业难度和作业方式做了适当调整,同时让学生自主选择,力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验,进而减轻学生的课业负担。
  三、模式构建
  (一)科学部署,计划先行
  根据大连市、区教育局教学工作会议精神,制定《大连市四十四中学构建高效课堂实施方案》,并通过各种会议从各个层面解读方案,让教师明确学校的工作重点,统一思想,统一部署。
  (二)制度建设,保障研究
  建立完善校长领导下的“立体互动学堂研究&rdq uo;的课堂教学管理工作机制,实行教学工作责任制,并制定课堂转型奖励方案,设置了课堂转型实施、过程、成果三个层面的奖项,鼓励教师积极参与课堂转型研究。
 (三)立体培训,转变理念
  学校从多层面、多方位对教师进行培训,尤其是教研组长、备课组长、名师、骨干教师、教学能手,他们作为学校教学的中坚力量,对他们进行培训,能够进一步明确他们的角色定位,进一步梳理他们的岗位职责和工作内容,有利于课堂教学研究的深入开展。同时,分层次对教师进行了相关培训,如情知教学理论、课堂转型相关理论、学案导学模式等方面的培训,力求使一线教师将先进的教育理念运用到课堂实践中,从而提高课堂教学实效,实现课堂转型。
  (四)教学活动,异彩纷呈
  为稳步推进“立体互动学堂”研究,我校以丰富多彩的课为载体开展一系列活动。
  1.完善合作教研课活动
  备课组就某一种课型的学案教学进行深入研讨的磨课。备课组结合实际,确定一个典型课例,集体备课后分头准备、逐个上课、跟踪听课、课后研讨,力求通过磨课打造优质常态课。
  2.开展“立体互动学堂”模式课堂研讨活动
  区名师、能手,每人在教研组内上一节研讨展示课,关注“学案导学”“小组合作”“立体互动”“六步教学”,课后,引导教师从这些方面进行研讨交流,教师在研讨中对模式有了更深层次的认识,对模式的认可度有了大幅的提升。在骨干带动、典型引路的基础上,将课堂教学改革全面展开,开展课堂教学拉练活动。
  3.开展青年教师汇报课活动
  每学期都开展青年教师汇报课活动,旨在激励青年教师研究教学教法的兴趣,提高青年教师的教学水平和能力,推动学校课堂转型全面进行。
  4.搭建读书交流平台,营造浓厚的学习文化
  学校为教师买书,要求教师做好读书笔记,开展读书交流活动,推出《高效课堂二十二条》《高效课堂教学“九大教学范式”》《导学案设计》等书目。通过读书交流,切实增强他们开展教育教学改革的自觉性、主动性和积极性,帮助他们解决学案式教学中的理论与实践困惑,从而推进高效课堂模式的构建。
  (五)教学研究,促进成长
  实行“教学科研化,科研日常化”的管理思路,把科研课题下放到备课组,让科研和教学切实结合起来。一是各教研组围绕“立体互动学堂”,根据学科特点,开展互相听课、评课、疑难问题探讨等小型多样的活动,引导参与者在体验中反思自己的经验与观念,在交流和分享中学习他人的长处;二是各组针对学科特点、学生情况,将学校课题细化分解,一个备课组申报一个校本课题,将教师小课题研究与教师课堂教学结合起来,指导教师按照“课题牵动下的学习→设计→实践→反思→提炼”的程序开展有成效的研究工作。
  (六)提炼经验,提升自我
  1.总结经验
  学校为每位教师制定了课堂转型研究手册,学期初,教师根据自己的实际情况分析自己在课堂转型研究中的优势、劣势,然后制定本学期研究计划,在整个学期的研究中,教师及时记录自己的教学案例,期末以“三个一”活动来反思自己的教学工作。同时,各组在学习实践的基础上总结本组在课堂转型活动中的成功经验,期末学校以展示课、研讨交流、名师培训等形式予以交流推广,供广大教师学习借鉴,发挥骨干教师示范带头作用,促进全体教师共同提高。
  2.深入研究
  在取得阶段性成果的基础上,学校通过问卷、座谈等形式及时梳理工作中存在的问题,进一步制定措施,深入开展研究,特别在课堂教学模式中的细节问题上加强研究,把实验引向深入,以取得更大的成绩。
  3.奖励先进
  通过总结会,对过程中表现突出的先进教研组、备课组、先进教师个人进行表彰奖励。
  四、模式成果
  (一)学生进步
  实施“立体互动学堂”研究后学生的变化和进步是明显的。立体互动学堂把课堂、时间还给了学生,真正让学生成为了课堂的主人,让学生真正学会了学习;让学生充分的合作、探究、评价,提高了学生发现问题和解决问题的能力,有利于张扬学生个性,培养学生的团队精神和集体荣誉感,激发了学生学习兴趣,提高了学生的综合素质。   []
  (二)教师成长
  “立体互动学堂”的实施有力地促进了教师的专业成长,主要表现为教师的观念变了,“以学定教”这一理念通过学习和培训、实践和反思,已被广大教师所认同和接纳,促使教师不断反思、总结、积累和提升;教师的角色变了,他们积极投身研究,重研讨、重实践、重反思、重互助的教研之风正在形成,他们已然成为学生学习的促进者、教育教学的研究者。
  (三)课堂高效
  学生成了主人,教室成了学生展示自我、发展自我的舞台,学生激情投入,积极参与,在自主学习中学会了思考,在合作探究中学会了尊重与合作,在课堂展示中尽情挥洒才智,在质疑对抗中历练了综合素质,让我们的课堂真正实现了“情知”的统一,课堂教学效率有效提高。
  总之,教育不仅需要理想,更需要一种躬身实践的探索精神。课堂教学改革是一项面向未来的事业,需要每一位教师加倍的努力和长期的实践探索。

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