古人说得好：“水不激不跃，人不奋不进。”“行为科学”也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥80%～90%，甚至更多。所有这些都说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。
一、以“需要”激励学生
上海师范大学卢家楣教授说得好：“需要是一个人对客观事物的要求在头脑中的反映，属个性倾向。它是客观事物引起一个人情绪的重要介物，同样的客体在不同人身上会引起不同情绪反应的原因，在很大程度上与需要有关。学生在课堂上‘需要’的产生，其机理也是如此。”因此教师必须艺术地去启发学生形成这种需要，使它产生激励学生兴致盎然地投入学习的作用。教《火烧赤壁》这一课，如何激励学生认认真真地去总结课文？我就从设计引发学生的“需要”人手：“赤壁之战可真是一场不简单的战斗，仗是打完了，可总得好好总结一下。如果你是周瑜，你怎样总结大获全胜的经验？如果你是曹操，你应当吸取哪些失败的教训？谁愿意当周瑜？谁愿意当曹操？”我的一席话，刺激了学生模仿的表现欲，产生了想当众展示一下才能的愿望。于是同学们兴致来了，大家有的想当“周瑜”，有的想当“曹操”，便争着上讲台总结起这场战斗来。正是我引导学生产生了“需要”，激起了学生的学习积极性，在高涨的情绪下实现了学习目标。
二、以“情趣”激励学生
“情趣”激励学生，在语文课堂教学中具有特别重要的地位，情趣的作用最主要的是“立体性”的调节作用：情趣可以有效地激励学生情感上的共鸣，激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效心理，产生巨大的精神力量，所以有助于学生整体素质的提高。我在教学《草原》一课时，让学生根据课文中对草原的描写创作一幅图画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画，课堂气氛活跃。他们通过颜色的“涂抹”，体会到小丘线条的“柔美”；通过色彩的浓淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基础上，我又以生动的教学语言形象地描述了草原的美景。这时，老师提出：你能根据图画，想象出羊群在草原上的美吗？用比喻句来描述。这时学生已有了创作的欲望，思维活跃，有的同学说：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，就像天空中漂浮的朵朵白云。”有的同学说：“羊儿在悠闲散步，像在大海中扬起的点点白帆……”
三、以“环境”激励学生
以“环境”激励学生，以“环境”帮助学习，实现课堂内外结合，这无疑可以大大提高教学效率。这是因为，所谓学习过程，换个角度说，也就是人和环境的相互作用过程。在语文教学中以“环境”激励学生，有的可借用社会“大环境”的激励，如配合课文的参观、访问。更多的可借用课堂“小环境”。我在教《我的伯父鲁迅先生》一课的第一节，在初学课文的基础上创设了如下环境：打出开追悼会的幻灯片，幻灯片中有前来参加追悼会的学生、工人，他们在遗体前肃立、默哀，遗体周围摆放着许多花圈。与此同时，哀乐响起。于是学生很快进入教师创设的这一情境。课堂鸦雀无声，人人表情庄严；学生口述幻灯片内容时，声音低沉、哽咽；朗读课文时，沉痛的感情自然流露，有的学生还边朗读边流泪；回答教师提出问题时，思想高度集中，发言十分踊跃。这就是感情的共鸣，给整堂课构筑了一个很高的起点，为实现“教学目标”创造了有利条件。
四、以“竞争”激励学生
古人云：“并逐日，对辩日争。”语文课堂教学，应当充分运用竞争机制。在学生的学习活动中，没有难度的学习任务，一般就较少竞争的刺激力。因此，在教学中，富有教学经验的教师往往能于平易处设置难度，让学生必须“跳一跳”，才能“摘到果子”。而大家争摘这不易的果子时，便有了竞争的刺激。如一个优秀教师在教学《威尼斯的小艇》时，就设计了有一定难度的想象训练，激发学生的竞争意识：“现在，老师带你们乘坐小艇去游威尼斯，大家高兴吗？我们看到了哪些人坐在小艇上，他们在干什么？加上你的想象说说看。’
于是，课堂气氛顿时变得热烈起来，大家争先恐后地发言：我看到小艇里有赶去上课的老师，他们带着书本、作业本。
看，学生的想象是多么丰富，但又很有道理。竞争使小学生本就很活跃的想象，插上了一对强健的翅膀。 []
五、以“民主”激励学生
教师要树立教学民主的思想，就要抑制自我中心意识。只有在民主的氛围中，才会有人格的自由与舒展，才会有思想的活跃与激荡，进而才有创新潜能的迸发。
一要淡化书本权威和教师权威。教师要善于活用教材，要由过去的“教教材”转变为“用教材”。
二要摒弃强制的统一思维、统一语言、统一行动，允许多元思维并存，鼓励和张扬个性，宽容探索中的错误、荒诞和越轨，变“一言”为“群言”，培养标新立异，敢于挑战教师、挑战教材，敢为人先的勇气。
在课堂教学中探求激励机制十分重要。这是因为“激励”不仅可以鼓舞学生积极投入学习，提高教学效率，而且由于激励而培养起来的勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神，也是现代人的重要素质。
