摘要：随着教学改革的深入，情境教学在体育教学中也逐渐被认可、普及，以“故事”为载体的一种新的情境教学形式的出现，更能适合特殊教育学校学生体育课教学，为学生在“故事”情境角色演绎中，潜移默化下练习动作，掌握技能，促进学生多元体验，达到以“身”促“心”，以“心”健“身”的理想状态。
关键词：特殊教育学校体育课故事情境教学
一、故事情境教学的可行性
1.特殊学校学生身心特点
以我校智障学生为例，他们感官的感受性较差，记忆发展水平较低，思维发展长期停留在直观具体的形象思维上，自制力相对较弱，有意识与无意识注意的迁移现象明显。但他们也具有一定的模仿能力，活泼好动，形象思维占主导地位。因此，在教学中要想保持学生相对较长的注意力与积极性，就必须通过多样化、新颖性、趣味性的教学手段，不断创设良好的课堂氛围。而情境教学法的产生正好满足了智障学生的心理需求和学习的需要。在体育教学中，有意识地运用各种情境，通过音乐渲染、故事创设、语言描绘等方式，将学生带入特定的故事情节中，让他们有一种身临其境的感受，发挥他们的想象力、创造力，这正是智障学生所喜爱的课堂教学方法。
2.故事情境教学的新优势
新课程下倡导的情境教学是追求让学生融入情景，主动投入到学习中去，自主与合作的有效结合，使情境教学焕发其特有的教学魅力。故事情境教学的出现很好地弥补了传统框架式的情境教学模式的不足。故事情境教学是根据学生年龄特点，结合他们学习、生活中喜闻乐见的故事进行游戏化教学。它的特点是生活化、游戏化、儿童化、活动化和合作化。故事情境教学采用一个故事、一个情景或将多个故事组串成一个大主题情境，让每个学生都成为“故事”中的小演员，教师则变成了导演，通过故事描述发展的进程，结合学生动作技能的练习，深化“故事”情境教学，使其自主地参加到动作练习中。
3.故事情境资源的大挖掘
依托教材，结合音乐、语文、美术、数学等多门学科，寻求并挖掘有价值、有意义的儿童故事、儿歌、童谣等，为体育课堂提供学习原始素材，有的放矢地把走、跑、滚、爬、跳、投掷等教材内容与上述学习原始素材相结合，把两者有机融合，将搜集、整理的素材改编并创作成新的故事系列，纳入到体育课教学中来，给学生创设一个展示舞台，突出学生的主体地位，经过他们自主学习、合作竞争，使体育课教学焕发其特有的生命力。
二、故事情境教学设计优化策略
1.从学生兴趣出发，优化情境创设
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由此可见，教师在情境创设时要充分考虑学生的“学习兴趣”。有可能学生对走、跑、滚、爬、跳、投掷等传统教材内容不感兴趣，但肯定会对其他事物或内容感兴趣，这就需要我们教师在日常教学中去和学生接触、玩耍，充分了解他们的兴趣爱好。
例如，在教授立定跳远时，教师就可以借助幼儿故事《小蝌蚪找妈妈》来导入课堂，在生动地讲述故事情节的同时，师生同时进入到角色扮演中，教师引导学生模仿小蝌蚪寻找妈妈时，遇见了小猫、大公鸡、小鸭子、小兔子等各种小动物，最后成功地找到了青蛙妈妈。这时再引出青蛙妈妈教小蝌蚪学习本领：立定跳远，从而活跃了课堂气氛，促进了学生的个性发展，还可充分锻炼学生自身语言表达能力，使活动中的学生寓情于境，充分体验运动的快乐。
2.联系生活实际，优化情境创设
知识来源于生活，也服务于生活。所以，在优化情境设计时应当紧密结合学生的生活实际，形式多样，内容丰富，激发学生的学习动机，让他们来感悟体育学习中的乐趣。
例如，将障碍跑的教学过程设计成送“鸡毛信”的故事情景。铺设垫子做“草地”，把栏架当作“钢丝网”，用体操棒摆设成“小河”，用实心球做“地雷”，让学生进行爬、钻、跨、绕四个动作的练习，最后将“鸡毛信”送到“目的地”。在教学活动中，学生的思维异常活跃，练习的情绪十分高涨，学习效果也得到极大的提升。又如，在实际的体育教学过程中，教师便可以以“老鹰捉小鸡”这类传统游戏作为教学活动题材，通过某种方式选择某名同学或教师作为“老鹰”，其余的作为“小鸡”。在这个活动过程中，学生需要通过合作，防止“老鹰”抓到“小鸡”。这样的合作化教学模式，不仅能够帮助学生在合作中感受到成功的快乐，同时还帮助学生创造了交流空间，提高了社交能力。
3.利用教学辅助设备，优化情境创设
随着现代科技的发展与进步，多媒体教学辅助设备也进入到教育教学领域，并且发挥着不可替代的作用，在体育教学中也被频繁运用。
例如，将投掷轻物设计成“小小飞行员”的故事情景。首先带领学生观看一段花样式飞行表演的视频，再采用军号声召集学生进行队列队形练习，然后在雄壮的进行曲中，引导学生回顾视频，想象飞机飞行的情景，进行各种尝试，最后在各种音效的渲染下自由飞翔，平安着落。这种方法往往能使学生学习情绪高涨，让学生在玩中受到教育，通过音乐的引导，让学生充分发挥想象力，积极认真地完成动作。
三、故事情境教学在运用中存在的问题
1.故事情境创设不能过于空洞，应以完成教学目标为出发点。教师在教学中，不能光一味地注重如何创设一个好的情境上，还应考虑学生通过课堂学习，学到了什么，掌握了哪些动作，否则就失去了上课的意义。
2.故事情境的创设要合理，不能制约学生的想象空间。创设情境一定要符合儿童的心理，以童话故事为主线的故事情景创设要多一些，要让学生在能够接受的情境中练习。在设置情境的过程中，一定要遵循事物发展的自然规律，要符合现实和社会特点，否则就会事与愿违。
3.故事情境的创设要有利于学生的身心发展，应把思想品德教育渗透到课堂中。在情境创设时，应注意故事情节的趣味性、思想性，可以结合各类体育比赛，比如奥运会、锦标赛、世界杯等国内外体育赛事等。既调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学效果，同时又进行了思想品德教育，也有利于学生的心理健康。
四、结束语
在特殊教育学校体育课教学中采用故事情境化教学是注重了“健康第一”“以人为本”的教学理念。它更适合智障学生的身心特点，使教学内容富有情趣化、生活化、游戏化、儿童化、合作化。我们在平时的课堂教学中一定要结合体育学科特点，整合体育课程资源，让体育课堂教学融入生活，超越生活，让学生在主动学习中通过多元体验，体会到运动的快乐，感受到音乐的节奏，提高了语言表达能力，加强了审美的熏陶，具有良好的竞争意识，树立了“终身体育”思想，为学生健康成长奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]周阳，郭燕.對小学体育教育趣味化与生活化的探讨[J].开封教育学院学报，2013，12（09）：23-24.
作者：李玲
