1问题的提出
教师拥有两种性质不同的教育知识体系：一种是“显性的教育知识体系”，另一种是“缄默的教育知识体系”。显性的教育知识体系特指教师通过间接的方式，通过书本、课程、讲座等途径所获得的理论知识和实践技能、技巧的体系。缄默的教育知识体系即隐性教育知识体系，是在教师教育实践中通过亲身经验所获得的，不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明，也不能以正规的形式加以传递但却在实践中得到确认的知识体系。
教师的专业发展不是一个简单的把现成的某种教育知识或教育理论应用于教育实践的过程，教师的隐性教育知识体系制约着教师的实际行动。由此，挖掘、外显和运用教师的隐性教育知识体系，不仅有助于教师自身的反思和成长，而且还可以成为其他教师专业成长的借鉴和学习资源。
关键事件的概念是沃克(Walker，R.)在研究教师职业时提出的。赛克斯(Sikes，P)发展了这一概念，他认为关键事件就是指“个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件作出某种关键性的决策。它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为作出选择”。
舒茨和克里斯顿(Paul A.Schutz &Kirsten C.Crowder)指出教师职前一些关键事件是他们选择教师职业的关键因素。
奥拉(Ora W.Y.Kwo)指出教师们在教研室相互讨论、反思学校生活中的关键事件，可以使教师在关键时期保持头脑清晰和维持工作热情。
费斯勒(Ralph Fessler)在分析影响教师生涯发展的个人因素时指出，积极的关键事件、危机都会对教师专业成长产生重要影响。
2研究内容
(1)特殊教育学校教师专业生活中的关键事件的类型有哪些?
(2)不同类型的关键事件对特殊教育学校教师专业成长的影响。
3研究方法：访谈法
(1)研究对象：特殊学校培智部的教师。
(2)研究工具：自行编制的半结构式访谈提纲。
(3)抽样方法：目的性抽样。
4研究结果
通过自行编制的半结构式访谈提纲，利用午休或者教师没课的时间在比较安静的环境中进行一对一的访谈。本次调查访谈了五位教师，教师的教龄(担任特殊教育学校教师以来)分别为一年、三年、六年、十四年(两名教师)。其中有三名教师中师或本科毕业后就在特殊学校工作，一名教师在普小工作八年后调到特殊教育学校工作，一名教师在中学、中师担任教师，而后到特殊教育学校工作。
通过分析收集的访谈资料以及相关文献的查阅，认为特殊教育学校教师专业生活中的关键事件可以分为成功型事件、挫折型事件、启发型事件以及感人型事件。
4.1成功型事件
4.1.1获得荣誉称号
A老师获得了北京市“€讇住北判惆嘀魅蔚娜儆坪牛飧薃老师很大的鼓励。那次评比是和普校教师一起竞选，A老师取得了成功。A老师感觉到了国家对于特殊教育事业的重视，心中倍感温暖，下定决心要更加努力的工作。
4.1.2个别训练成功
特殊教育学校比较重视个训，以此满足学生特殊的教育需要，更好地为学生的成长和发展服务。E老师刚刚到特殊学校工作时，最大的难题就是班里自闭症儿童干扰课堂，扰乱教学进程。E老师开始对自闭症儿童感兴趣，自学音乐治疗的理论，积极实践。在E老师的努力下，班里的自闭症学生已经能够安静地上课，情绪行为问题很少发作。个训的成功给了E老师很大的鼓舞。E老师认为只要积极努力，是会让孩子有所改变的。
4.1.3成功的公开课
D老师在特殊学校工作的第三年开始做公开课，她认为做公开课可以让人获得较快的进步，做课的过程就是相互学习和听取意见的时候，从反馈中汲取营养，这样自己就会较快成长和发展。
4.2挫折型事件
4.2.1安全事故
A老师说，有一件事让她印象特别深刻。刚到特殊教育学校没多久时，一次活动，离她1米左右有一个孩子，比较胖。她招呼大家向她看时，这个孩子一转身，把自己大腿坐骨折了。之后，A老师常常去医院看他，给他买小人书、好吃的、好玩的，并在出院后给他更多的关心，但总是心怀愧疚。这次事件虽然没有遭到学校的批评和家长的埋怨，但A老师总觉得愧疚。让她感觉到当特殊学校教师的不易，特殊学校教师要比普通教师更细心，要时刻绷紧弦、谨小慎微，关注孩子的安全。
4.2.2学校教师内部的小集团
B老师说学校的领导比较有心胸和气度，关心教师和学生的成长，学校的整体氛围不错。不过，学校的一些教师搞小集团，相互排挤、压榨，老师之间和老师对孩子缺乏足够的尊重。如有些老师会当着孩子的面随意对别人介绍说，“这个是孤独症，那个是小唐氏”。同事之间也是正背不一，缺乏对新老师足够的尊重。如有新老师一节课刚上十几分钟，就上去把人家叫下来，说“我来讲”。本调查小组了解到这些事情并没有发生在B老师身上，但对B老师本人的工作态度可能会有影响，给他们的专业成长带来负面影响。
4.3启发型事件
4.3.1指导教师的教导
到特殊学校工作的新教师都会有一名指导教师，指导教师一定时间内会成为新教师的榜样，会给新教师带来潜移默化的影响。C老师说，他的指导教师的一句话深深地影响了他，“咱们普通人一生学习的机会很多，但对这些孩子来说学习的时间可能就这些年”，这句话让他感到特殊教育的责任感和重要性。因此，他积极努力的工作，把它作为一项事业来做。
4.3.2工作环境的变化
B老师说在中师教书时，刚刚有人提教学改革，她就很片面地理解为上课给学生出几道问题，让学生回去看书，找答案。到特殊学校工作后，由于特殊学校特别重视以人为本，她深受启发，觉得教学应以学生的难点为难点，让学生多思考、多尝试，同学之间相互探讨后再动手操作。D老师在普校与特殊学校的工作环境转变中体会到了普通儿童与特殊儿童需求之间的差异，在特殊学校，教育目标的确定、知识的选择要更生活化。
4.4感人型事件
4.4.1家访过程中
家访时，家长对A老师说，“因为孩子，他们死不瞑目，担忧孩子在他们死后无法生存和生活。”有些家长会忍不住哭，但在孩子面前总是微笑满面。如有一个孩子，他母亲离开了家庭，只有父亲带着他。父亲虽然很辛苦，但整天乐呵呵的，乐观、积极。A老师说，这让她反思自己应该能够为他们做些什么，这促使她不断学习、不断进步。
4.4.2活动过程中
B老师说这短短三年有一件事让她印象非常深刻。她还在聋部时，学校开运动会，她看到智部一个不认识的女孩流了满脸的鼻涕，便拿纸帮她擦干净。接着没多久就休了产假，但产假回来后，这女孩还记得她，每次见着她就冲着她笑，还做鬼脸。这让她感觉到智部的孩子特别的单纯、可爱，也使她更容易地接受智部的孩子。这样的一件事深深影响了B老师，强化了她的职业认同感。
A老师和D老师也有同样的感受，特殊儿童虽然有智力或者身体方面的缺陷，但他们非常可爱、单纯。这样的与普通儿童不同的生命状态吸引和感动着她们，同样增强了她们的职业认同感和使命感。
5分析与结论
5.1成功型事件对特殊学校教师专业发展影响
成功型事件使特殊学校教师获得专业认同感，增强其专业信心;成功型事件使特殊学校教师增强自我效能感。“教师自我效能感是教师对自己教育能力的信念。具有较高自我效能感的教师相信自己有能力积极、有效地影响儿童，促进儿童的发展，更能激发自己专业成长的内在动力。”比如A教师获得荣誉称号，E教师个训取得成功，都增强了教师的教育信念。
5.2挫折型事件对特殊学校教师专业发展的影响
挫折型事件揭示了特殊学校教师隐性教育观念，改变其教育行为。教师的隐性观念虽然难以意识和察觉，但它影响着教师的教育行为。此外，挫折型事件还具有警戒的效果。A教师工作过程中所发生的安全事故使她注意学生的安全问题，在工作中更细心。
5.3启发型事件对特殊学校教师专业发展的影响
启发型事件能激发教师的学习动力，增长教师的专业知识，使教师领悟到新的教育观念。指导教师对C教师的指导和教诲激发了C老师的工作热情以及职业使命感。普校和特殊学校工作环境及教育方式的差异使B老师和D老师体会到了特殊教育要更多的关注学生的生活。
