微课，其核心组成内容是课堂教学某课例片断(教学环节）视频,包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。它有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
这种新型的教学资源就个人理解有以下三个主要特点：
1.针对学生的心智发展水平和年龄特点，一般教学时长不超过10分钟。
2.教学内容单一而主题突出，集中于某个教学内容的重点、难点突破,创设适合学生学和教师教的教学活动。
3.资源容量小，加载快，可以使用多终端播放，如电脑、平板、智能手机等,利于多种场合下的教师研讨和学生反复学习。
针对微课特点，如何让微课与我们的数学教学活动有机融合起来，助力农村小学数学教学，我们做了一些尝试。
一、以微课导入,激发兴趣,启发思考
小学数学低年级教材中的有些教学内容，看似浅显，但如果我们要还原这部分数学知识发生发展的过程却不是件容易的事情，然而这样教学却非常有价值,一是可以激发学生学习兴趣，更重要的是可以引起学生思考,培养创造创新意识,真正体现学习数学的价值所在。随着数学在各个学科领域的应用越来越广泛，后者的重要性更得到凸显。例如，苏教版教材二年级上册“厘米和米”内容,是学生第一次认识关于度量衡的知识，是一节“种子课”,如何上好这节课，让学生感知制定统r度量衡的必要性,为以后类似$容的学习开好头,我们教研组经过几番研讨，设计了微课“黑猫警长巧破案”:一天深夜,一个珠宝店遭到窃贼光顾,被偷走了很多珠宝。黑猫瞀长奉命破案，抓住了蟊贼一小老鼠一只耳,嫌疑犯交代将珠宝埋到一棵大树东面5个脚长的地方。可白猫战士用自己的脚量好以后却没有挖到珠宝,这是怎么回事呢？微课中出示小老鼠和白猫战士两个不同步长的比较，启发学生思考:原来它们每一步的长度都不同，按不同的脚步去量当然不能挖到埋藏的珠宝啦。教师及时追问:如果我们在生活中、工作中再遇到同样的问题，我们能用每个人的脚长去比较吗？我们该怎么办？启发学生思考有必一要统一计量制度。对于农村小学二年级的学生来讲,能说.出需要统一计量单位是非常困难的，但经历过这祥有趣的微课,有了直观感受,再有一定的理性思考,相信他们的头脑里对统一度量衡的必要性肯定有了难以磨灭的印象。
再例如二年级下册“时分秒”的教学:教材中安排'了“你知道吗”,要求让学生独立阅读,再集体交流。教材这样安排自有道理所在,但感觉如果没有相对专业的讲解,仅凭二年级的学生上网搜索相关资料或家长的解释似乎难以达到预期效果，倒不如蒋这部分教学内容进行编辑,把人类发明创造计时器的过程制作成微课进行教学;内容的导入也未尝不可,于是我们根据教材及收集到的补充内容，以微课的形式展示出来,在课堂教学中产生很大影响。
二、借力微课,突破教学重难点。
突破数学教学中的重难点往往是老师费尽心机，有时部分学生还是一头雾水，不知所然。而让老师再逐个辅导，费时费力，在一而再、再而三的辅导之后，老师会产生急躁心理,学生也会感到自卑，情绪低落，从而影响学习.效果。这时，微课的作用就得到凸显。例如在二年级下册“两、三位数的加法和减法”单元“隔位退位减法”的教学中，我将一个数学小故事制作成微课,循序渐进突破难点??在一个数学城堡里,小鹿(百位）、小羊(十位）、小兔(个位)三兄弟通过勤学苦练,积聚了204点能量,但一天晚上,小老鼠一只耳(个位8)来盗取能量，小兔(个位4)挺身而出，在十位、百位的帮助下打败了一只耳。一只耳不死心，纠集了狐狸(百位1)、黄鼠狼(十位0)-起挑战，三兄弟齐心协力又打败了他们》在微课中，将十位“0”的变化，动态地展示出来，配上老师的解说，课堂教举效果很好，对一些学有困难的学生，通过在家长QQ群里下赛学习，也能辅助他们突破难点。
三、微课虽微,却能因材施教显身手
目前,我们使甩的教材中有大量的思考题，有很多教师认为，思考题太难了,不能面向全体学生,在日常的教学中,不太受教师们重视。但仔细分析会发现.思考题的内涵非f丰富，对激发学生数学兴趣,数学思雒的培养以及数学能力的提高有很大作用。实事求是讲，这部分内容的教学时间安排严重不足,笔者猜测可能是这部分内容不能面向全体同学的原因，但这也给了我们广大一线教师自主裁决，自由发挥的空间。“三教三不教”教学观点告诉我们,思考题对于一些学生可能老师一教就会,一些学生你怎么教他可能也不会,而还有一些学生你教了他可能慢慢会，基础教育不容许我们把学生进行分类,选择对谁教或者不教,本来就有限的教学时间也不容许我们“折腾”,这时，微课就可以帮助我们实现“因材施教”，在课堂普教的基础上，感兴趣的学生就可以借助它，自主学习，提升自己。如苏教版三年级上册教材77页思考题的教学,我们就制作了微课“借比较寻思路”。
四、微课拓展,课后探究提思维
数学教育家波利亚曾形象地指出:好问题同某种蘑菇有些相像，它们都成堆地生长,找到一个以后,你应当在周围找一找，很可能附近就有好几个。对于一个非常有研究价值的知识生长点，我们不能仅仅停留在表面，而应该更大范围、更深层次地为学生提供值得研究的范例，让学生在训练中提升思维的广阔性、深刻性和灵活性。如苏教版四年级上册“认识分数”单元的教学，我们制作了微课“比较几分之一的大小”，紧紧围绕“分子是1的情况下，分母越大，分数越小；分母越小，分数越大”这一知识点，设计了两种情况的变式练习，让学生课后探究，力图引导学生克服狭窄单向思维,注意抓住问题的本质，同中求异,异中求同,从而提升自己分析问题解决问题的能力。
微课,方兴未艾，随着现代教育技术的广泛运用及智能电子产品的普及,它让我们的学习形式更丰富也更富有实效。事物总有正反两面，它给我们带来便利的同时，也必然存在过度依赖、泛用滥用的隐忧，它的功用有待我们在日常教育教学工作中慢慢探索。
作者：戴俊，刘汉林
