一、理性认识课堂教学现状
(一）情境创设出现泛化。一位教师教学《乘法的初步认识》时，课始，出示了十分精美的课件，向学生展示了“儿童公园”的精彩画面。你发现了什么？生的回答五花八门，老师分别予表扬，表扬他们的金睛火眼，真会发现问题。十多分钟过去了，在老师“还发现了什么？”的问题引导下，学生不断有新的发现，但始终没有发现老师所要的“数学信息”。本来只需要寥寥数语就能概括出的“情境”，结果由于老师没有目标指向性的问题引导，任由学生发言，泛化下去，使数学课变味了。
(二）课堂活动过于表面?《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学”。这里所指的“数学活动”应是指数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等思维实践活动。然而有的老师认为课堂上活动越多越好，有的安排了偏离了数学思维的非数学活动。如《时间的认识》，有位老师采用了活动化的教学设计：把时间花在了猜谜语、观察各式钟表、画钟面上，对重点“认识几时几分”，只叫了两个优生口答一带而过。如果学生始终停留于实际操作的层面，根本不可能发展真正的数学思维。
(三）合作学习流于形式。《数学课程标准》也指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学习方式的变革是课程改革的一个亮点。我们在数学课堂上看到几乎都是小组学习形式，这似乎成为了一种时尚。但出现了“三多三少”的现象--盲目讨论多，个人思考少;互动多，互助少；自私多，分享少。
(四）三个缺乏频现课堂。一是缺乏看书。课堂上学生的数学书始终没有打开过，有的甚至一上课老师就说“同学们，请把书合上，这一节课我们讲……”，还有的课堂上从开始到结束根本就见不到有数学书。二是缺乏板书。多媒体课件的确给教学带来了一场革命，它的特点是形式多样，色彩鲜艳，富有动感。可我们也发现课堂上教师被课件所累，学生成了课件的观众，课件里不断呈现精美的板书，但画面闪过之后，又到下一幅画面，一堂课下来黑板上仍旧是空无一字。三是缺乏创新。课堂教学的新思想难以渗透，穿新鞋走老路，用新瓶装老酒，课堂上仍一遍遍地重复着昨天的故事。
二、挖掘数学卓越课堂文化
(一）挖掘课程内容的文化元素。小学数学课程中，数学文化的素材俯拾即是。诸如：数学与自然和人类生活的关联--宇宙中的自然现象所蕴涵的数学知识和原理，人类生活中隐含的数学知识和原理，数学在人类生活中的应用；数学本身的特征--美妙的形，有趣的数，精巧的数学问题，神奇的数学规律，趣味益智数学游戏；数学家的创造活动--数学家的名言故事、思维技巧、思想方法、人文精神；数学发展史--数学的过去、现在和将来，数学发展的社会背景，数学与民族文化传统等等。
(二）教学中巧妙植入数学文化。赵本山和他的三个徒弟表演的小品《捐助》，植人了“搜狗”拼音输入法、国窖1573两个广告，令人叫绝。在数学教学中，也可以巧妙地植入数学文化。例如：在教学“9的乘法口诀”时，从门钉引人，一排有9个，2排、3排……9排有几个？引导学生列出算式，编出9的乘法口诀。然后很自然地植人了下面有关“门钉的故事”：皇宫城门上的门钉，每扇门九排，一排九个，一共是九九八十一个?为什么用九呢？那是因为在古代，九是最大的阳数，象征着天，所以皇宫的门钉都是九九八十一个。但是唯独东华门的门钉少一排，是八九七十二个，这门是给文武百官准备的。王府的门钉是七九六十三个……最后到咱们老百姓家，一个不能有！所以有时候平民百姓叫“白丁儿”。
(三）引导学生寻找“历史的源”。对数学过程的了解，可以使学生体会到一种活的、真正的数学思维过程，介绍历史，可以为学生创造一种探索与研究的课堂气氛。在讲“用字母表示数”时，可以介绍用字母表示数的来历。早在公元3世纪，古希腊的丟番图就开始简单地用字母表示数。法国韦达是第一个系统地用字母表示数的人。另一个法国人笛卡儿完成了对韦达所使用代数符号的改进工作：用拉丁字母中的前几个字母U,b，c…>表示已知数，用后几个字母（…x,y，Z：)表示未知数，这种用法一直沿用到今天。
(四）渗透数学文化的数学之美。数学之美，美在简洁。
0-9简简单单的几个数字，任你再大再小的数，它都能表示；配上+、-.X、+等简洁和符号，就可将这个世界上亿万的数量说得清清楚楚。
数学之美，美在和谐。加与减，乘与除，奇与偶，曲与直，平行与相交，有限与无限……其间的正反、互补与辩证，让事物间的关系显得如此稳定而协调。
数学之美，美在智慧。例如：大家都熟悉的1+2+3+-+1〇〇,要是一个一个去加，加着加着就可能乱了。但若是再取一组数100+99+98+…+1与之相配，共有100对，1+100，2+99，3+98，…不必加完，但知每一对的和都是101，共有100对，总和为10100。这是两组数的和，一组数的和为5050。
(五）数学故事体现数学价值。通过讲数学故事，让学生体会数学在人类活动中的作用，诱发其学习数学的动机。比如，学习了“约数和倍数”后，给学生介绍“中国剩余定理--韩信点兵的故事：回禀皇上，臣也不知带了多少兵马。只是三个三个地数，还剩两个；五个五个地数，还剩三个；七个七个地数，还剩两个。那么，到底韩信当时带了多少兵呢？一千多年后，西方人才开始研究类似问题时，发现原来很久以前我们中国人就对此有了一定的研究，于是他们称之为“中国剩余定理”。
当数学文化的魅力真正渗人教材、到达课堂、融人教学时，数学就会更加平易近人，数学教育就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。让我们用平和的心态、宁心静气，坚守自己有效的平实课堂，努力追求卓越课堂文化，寻找自己“永远的坐票”。
刘凤喜
(重庆市巴南区南泉中心小学校）
