新课程改革已实施了多年，初中思想品德课也已全面启用了新教材，课堂教学改革就其总体而言，正朝着新课程的理念和方向不断推进，并且取得了实质性的进展，各地以“导学案”的形式对开展课堂探究活动做出了很多有益的探索，积累了不少经验，但从历年中考中学生解题情况来看，学生的探究思维能力还存在明显不足，很多学生甚至存在思维缺陷。为此，本文就如何有效编写探究材料、合理组织探究活动，从而优化学生思维能力，谈一些个人的看法。
一、学案探究的误区
1.学案编写的教案化、习题化。导学案是用于指导学生自主学习、合作探究的学习方案，强调的是学生的“学”。而教案的着眼点是教的内容与方法，强调的是教师的“教”。我们很多教师在编写导学案时由于受传统教学观念的影响，把自己的课堂教学过程问题化，或者把教学内容习题化，就变成了所谓的“导学案”。这样的“导学案”在使用过程中难免回到重讲授的旧课堂，难以体现新课改的理念，对培养学生思维能力也收效甚微。
2.探究学习重讲评、轻探究。有些教师由于教学理念落后、方法陈旧，甚至认为探究过程会挤占大量时间，效果不如直接讲授，因而在学案导学的实施过程中过于注重自己的讲授，忽视对学生探究能力和创新精神的培养，学生的探究学习缺乏必要的思考时间，也流于形式。
3.探究过程重学轻导。有些教师认为自主探究重在学生自学，教师的任务不过是最后的点评总结，因而很多课堂探究过程中教师都采用“放羊式”管理，对探究方法也不加强指导，对探究能力较弱的学生也无必要的引导，导致探究学习效率低下。
二、学生的思维困境
1.提取有效信息能力不足。为了体现中考的选拔功能，命题时注重考查学生提取有效信息的能力。而在面对试题材料时，哪些是关键句、关键词，哪些是有效信息，不少学生存在着困惑。
2.知识迁移能力不足。中考命题“时政搭台、观点唱戏;题在书外、理在书中”的这一特点重在考查学生思维品质。学生在分析时事热点问题时，材料与教材哪一知识或哪些知识相联系是存在困惑的，教师在面对学生解题失分时不能简单归结为基础知识不扎实。
3.知识整合能力不足。学生知识整合能力的不足表现在解题时思维混乱、生搬硬套、盲目作答，很多学生存在着思维单一的困境，不善于多角度、多层次地整合所学知识来分析和解决问题。
三、跳出思维困境的有效思路
1.探究资源的合理选择。探究资源包括探究活动必需的背景材料和设问。中考命题的时代性特点和教材的滞后性现实决定了学案探究材料的选择要力求做到时效性和典型性的统一，在材料的选择上要优先考虑贴近学生、贴近教材、贴近生活的时事热点问题，要充分挖掘热点材料和教材知识的结合点，同时注意地方材料与热点材料的融合。
设问是导学案编写的核心，是知识和能力的集中体现，所以设问必须具有科学性、针对性和实效性。好的设问不仅能激发学生的探究欲望，更能启发学生思考。探究设问必须以学生已有知识和能力为基础，要有层次性并为学生明确探究的方向和要求，要注重考查学生综合运用知识的能力。
2.探究过程的适时控制。首先是要重视探究方法的指导，教师应该帮助学生掌握探究的一般方法，引导学生注意问题涉及的知识范围，把握问题探究的方向，帮助学生学会把问题转化为“是什么？”、“为什么？”、“怎么样？”三种基本形式来展开。
其次是当学生在探究过程中取得一些进步时，教师应该及时地给予表扬和鼓励，使学生体验到探究的乐趣，增强探究的信心;当学生的探究活动出现困难时，教师应该给予必要的帮助和指导，使学生的探究活动能够顺利进行;当学生探究问题的方向出现偏离时，教师要提供必要的建议和信息，引导学生学会抓住关键词，正确把握探究的主题、探究的方向、涉及的知识。
最后，学案探究学习的组织模式一般包括呈现探究材料、明确探究主题、自主探究学习、学生展示交流、教师总结反馈等环节，在探究学习过程中教师要发挥点拨、总结、拓展、调控、激励等作用。当学生的自主探究普遍遇到困难时，教师加强方法指导，或引导学生进行合作探究，既要重视学生的“学”，保证学生有充足的探究和展示时间，也要重视教师的“导”，做到“学”与“导”的统一。
3.探究结果的恰当评价。评价应讲究语言艺术，对学生探究成果的评价应避免简单的重复或称赞，如“好”、“很好”、“非常好”，这样的评价语言常常会使学生不知道好在哪里，对优化学生的思维效果不大。对学生探究成果的评价应该为学生提供更多的反馈信息，要尽量使用描述性评语。
学生探究学习的结果可能是与学习目标相关的，也可能是不相关的;可能是合理的，也可能是错误的，甚至是可笑的，但只要是学生的思考结果，教师都必须认真倾听，并给予正面的、积极的回应，肯定学生积极探索和思考的精神，对学生探究中出现的不合理、不科学的结论，教师在评价时应注重评价的多元化，除了教师点评外，也可以采用学生自我评价和学生互评，不仅要让学生认识错误，更应该让学生明白出错的思维原因。在学生对问题探究取得一定成果时，教师还应该在肯定学生的基础上适当拓展学生的思维空间，积极向课内延伸或向课外延伸。
[参考文献]
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