宫文胜（1980—），男，江苏南京人，本科，南京市江宁实验小学校长助理，南京市英语学科带头人，小学高级。
作为南京市江宁实验小学英语团队——“鹰之队”的一员，笔者全程参与了本次课堂观察的活动策划、量表研发、模拟观察以及现场展示，有以下几点想法：
首先，观察视点很有价值。为什么这么说呢？一方面，俗语云：“听君一席话，胜读十年书。”苏格拉底也有句名言：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”读过《静悄悄的革命》一书的，相信一定会记得日本学者佐藤学笔下的文字：“应该追求的不是发言热闹的教室，而是相互倾听的教室。”另一方面，现在的课堂，失听现象比比皆是：教师不健全的倾听、假听、错听，学生或不听，或盲听，或闲听。因此，本次观察视点显得格外重要而又有现实意义。
其次，这是一次全方位、有思想的团队观察。全方位，这显而易见。本次观察不仅关注教师倾听学生、学生倾听教师，也关注学生倾听学生；不仅涉及教师的言语反馈，也考量教师的非言语因素；不仅全面观测班级失听的人次及表征，也精确记录小组内每个学生的失听时间。有思想，这点从本次观察的视点上便可窥一斑，此外，亦可从“学生倾听学生”与“学生倾听教师”观察对比中洞悉全貌：对比中既有全班的失听总人次及表征的对比，也有基于同一小组的倾听总时间及失听时间的对比，这便说明他们是带着观察假设进行观察的（即“学生倾听教师”的情况要好于“学生倾听学生”），并针对“学生倾听学生”“学生倾听教师”中教师的倾听提示进行对比，发现了原因。因此，这样的观察是很有思想的。团队观察，这体现在围绕倾听视点，他们八人不仅有着明确的分工（根据观察维度分成三组，组内也有分工，如第二组观察维度为“学生倾听教师”，一位教师观察的是全班学生的失听表现及人次，另一位教师观察的是小组内每个成员的失听时间。），相互之间也紧密合作（例如：王小香老师汇报的“学生倾听学生”与“学生倾听教师”的对比分析，其数据分别来自徐心怡、徐玲、陈红、穆园园等五位教师）。
此外，如何提升课堂倾听的实效？有三点体会：
1教师不仅要有倾听的耳，更要有倾听的眼、倾听的身体。因为，真正的倾听不仅是一种方式，更是一种全身心的参与和投入。
2教师的倾听要渗透责任与爱。没有爱的倾听不会感染学生，也不会让学生拥有言说和表达的勇气。
3针对“学生倾听学生”的困境，我们尝试在言说学生的汇报内容与倾听的学生之间构建联系。例如，学生在进行duty report时，我们特别设置了“计算合拍指数”的任务：要求“倾听的学生”根据言说学生的汇报内容，统计自己与汇报人的相同之处，计算合拍指数（有几处相同，合拍指数即为几颗星），并据此表达是否与其交友的意愿，同时陈述理由。这是基于这样的思考，“每个人都关心与自己有关的事”，天性使然。
最后，这样的活动不仅有助于专业化的观课、议课，还有益于教师提升理论素养、促进专业发展，熔铸团队精神。展示前，我们模拟了四次，发现教师观察越来越精准、睿智，教学思想越来越明晰、深邃，表达越来越精练、流畅，整个团队也越来越默契与高效。这的的确确是一种理想的、值得推广的教学研究方式。
参考文献：
[1]颜敏“倾听教育”视野下的教学活动探微[J]中国教育学刊，2011（2）
[2]成尚荣倾听，教育的另一种言说[J]教育评论，2004（3）
