一、农村留守儿童的家庭教育状况
从留守儿童家庭生活环境情况来看，留守儿童的监护人多数是孩子的祖父母、外祖父母或其他近亲属，还有少数留守儿童无监护人，但隔代抚养情况最为普遍。留守儿童主要监护类型有以下几种：
1. 隔代监护型。即孩子的祖辈爷爷、奶奶或姥姥、姥爷代替孩子的父母承担抚养、教育和监护责任。这是目前留守儿童最主要的监管方式。
2. 寄养监护型。即父母将孩子托付给亲戚朋友监护或寄宿在学校。父母外出务工，由于无祖父母的照顾或祖父母年老体弱，无力承担监护义务，父母就把孩子托付给近亲属监护。
3. 自我监护型。即父母外出务工，家中孩子无人照料任其个人独立生活。这部分留守儿童的自立性比较强，但由于这类留守儿童恰好处在青春期初始阶段，无人管束，自我约束能力和辨别是非的能力又较差，容易受到外界影响，行为习惯差，发生的问题也较多。
二、农村留守儿童自身心理状况
1. 渴望心理慰藉和亲情关怀。农村留守儿童体验最多的是孤独，受了委屈无人安慰，有了困难无人指导，他们认为自己在父母心目中并不是最重要的。农村留守儿童中男孩大多对人冷漠，态度粗暴，女孩则胆小孤僻。
2. 学习滑坡、厌学逃学。在远离父母的日子里，由于临时监护人监护不够，或无监护人，使得这些孩子出现学习观念淡薄，尤其是在学习上碰到困难没人辅导，加之成绩不好，严重影响着他们学习的积极性。留守儿童在学习上由于缺乏父母的监管和鼓励，出现学习滑坡以至对学习丧失信心甚至对学习有一种恐惧感。有些留守儿童因学习成绩差被老师忽视或被同学讥笑，由此感觉受到冷落或打击，对学习失去兴趣，不喜欢学习，甚至对学习产生厌恶感。
3. 道德意志薄弱、小偷小摸、撒谎欺骗。留守儿童受父母的道德影响少，学校里的思想教育又存在不切实际的说教问题，于是，他们的道德养成出现了问题，成为问题儿童。
4. 逆反心理极强，对抗情绪严重。部分留守儿童喜欢与人对着干，即便是老师和家人的话也不肯听，常喜欢闹对立。他们由于不能和自己的父母生活在一起，于是羡慕他人，久而久之，发展到嫉妒别人，表现出动不动和同学吵架，对同学冷嘲热讽，脾气暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很难与同学正常交往和相处。
三、解决农村留守儿童教育问题的策略
1. 强化学校教育，弥补家庭教育的缺失。针对留守儿童存在的心理问题，建议农村中小学配备专业的心理老师，或对老师进行相关心理指导培训，使他们有能力对学生定期进行心理健康辅导。通过老师与学生对话，帮助学生坦然面对成长中的烦恼。对遭遇挫折或困难的孩子及时给予心理抚慰，特别是帮助留守儿童克服孤僻、胆怯、冷淡等心理，以弥补父母不在身边的家教缺失。
2. 针对留守儿童家庭特点，提高家庭教育水平。在监护人的教育素养普遍较低的情况下，学校要主动担负起指导亲子教育和家庭教育的重任，正如马卡连柯所说的：“学校应当领导家庭”。农村学校必须针对农村留守儿童家庭特点，低起点，高效率，灵活机动地开展家校合作，积极主动引导和帮助家庭教育留守儿童。 []
3. 遵循孩子身心特点，引导同辈群体的交往和活动。同辈群体虽然是孩子自发的组织，但只要引导得当，它会成为不可忽视的教育力量。班主任首先要以持久而真诚的关心赢得孩子的信赖，掌握同辈群体交往的“小秘密”，尤其要与群体的“小首领”交上朋友。其次，通过交谈、游戏、讨论等形式引导孩子们妥善处理群体内的矛盾，正确看待各种社会现象，增强孩子对不良社会诱因的“免疫力”。最后，通过开展各种内容丰富、形式多样的活动，进行闲暇教育，吸引群体成员投身于集体生活，弥补孩子的亲情缺憾，创建健康向上、积极进取的群体文化。
4. 发挥农村优势，充实孩子的课余生活。学校的社会职能决定了学校在教育网络中的主渠道作用，除对家庭和同辈群体加强指导外，还应从自身入手，利用本地区的优势，开发活动课程，愉悦留守儿童的身心，填补他们生活中的空白。如果学校条件允许，还可组织孩子们到田间地头，实地观察或实践。学校领导或班主任要做一个有心人，在每个村选择几户素质较高的专业户加强联系，将校外教育基地建到农户家中，让感兴趣的留守儿童在休息日能上门学习，做到“离校不离教”。
