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苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课堂所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。是的，课堂上常有一些“刁钻”的学生提一些让人大跌眼镜的“怪问题”。很多老师常被这些“意外之举”弄得哑口无言，手足无措，要么装作没听见，要么含糊其辞匆匆带过，甚至恼羞成怒，呵斥学生……
客观地说，课堂中学生的意外提问和回答往往会不经意的出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发，瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、敏锐捕捉和充分肯定，选择适当的问题以恰当的方式把“意外亮点”当作生成的“课眼”，并利用这意外的动态生成资源引导教学进程以实现课堂生成，使课堂在动态生成过程中达成教学目标。
一、课堂实例
去年，市里一位老师的公开课《人口迁移》，课堂中就出现了“小插曲”。
老师专业知识扎实，课堂精彩纷呈，但当老师在进行人口迁移概念理解教学时，一位同学突然冒出了这样一句话“在外逃跑的罪犯也属于人口迁移”，老师装作没听到，不予以回应。继续按照原本设计好的教学程序进行，总结出了判别人口迁移的理由：①空间上：居住地已改变；②时间上：较长时间（指1年）。
课堂一直朝着老师课前备课内容的方向进行着。课后，听课的专家，老师们纷纷指出。本节课的不足：因为该教师对课堂出现的临场情况反应不足，不能及时将现场的情景融入教学预设之中。使本节课的效果大打折扣。
那么，教师如何临场应对学生充满机智和逆向的反应，如何面对课堂上生成的学生闪光的思想呢？如何让地理课堂充满生命活力呢？
二、个案分析
新课程的核心思想是“以人为本”，在新课程中，课堂是教师服务于学生这个主体，而不是学生围绕教师的思路被动思考，被动接受知识的场所。能否真正使学生成为学习的主体，关键在教师。教师应当从关注生命的高度，研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学做出富有创意的调整。教师只有课前精心“备课”，才能在课堂上动态“调整”，“备课”使我们的课堂有章可循，“调整”使我们的课堂精彩纷呈。
三、如何应对教学意外
1.捕捉亮点资源，调整预设，促进生成
课堂上的一些“意外之举”，其中不乏可贵的、积极的、创新的生成因素。课堂中学生的提问和回答往往会不经意的出现一些亮点。这就要求教师应具有随机应变能力，机智巧妙的处理这些“意外情况”把干扰因素转化为课堂教学资源。让一次次的“意外”生成一次次的精彩。
2.捕捉错误信息，因势利导，推进生成
在尝试和探究活动中，成功和失败的可能性并存。我们不要怕学生在尝试中出错误。因为在尝试和探究过程中，出现错误和失败是正常的。学生在尝试和探究中出现的错误，是极有价值的教育资源，是学生真实水 平的反映，应该得到尊重和重视。有经验的教师善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新探究，促进课堂教学有效生成。例如开头提到的案例，教师如果能够及时捕捉住学生错误的信息，调整课堂预设，引导学生分析原因，让学生展开讨论，自己得出判别人口迁移的理由，那么这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。
3.捕捉非言语信息，用心交流，和谐生成
学生在课堂上的一个动作、一副表情、一种神态等非言语信息，这些信息不是教学的直接内容，但对教育教学有着间接性和隐蔽性的影响，因而对课堂上所产生的这些信息，教师要善于捕捉，把握这些稍纵即逝的信息，不断的调整课堂的预设，积极合理有效的组织教学，使课堂教育、教学向和谐高效的方向发展。
四、课后深刻反思与拓宽视野，提升教学智慧
教学中要让生成更广泛，教师除精心预设教案，课堂学会倾听，善于捕捉动态生成资源外，还要求教师做到以下几点：
1.拓宽视野
教学观念指导着教学实践，一个老师的思维方式决定了他的课堂风格。新课程对教师提出了新的要求：做一个学习型教师，教师的地理知识如果仅仅局限于教材，那是不足以实现新课程理念。作为一个新课程的实施者，必须有计划的阅读有关新课程理念和实践方面的书刊，如《地理课程标准（实验）解读》、《走进新课程》、《地理教学》、《中学地理教学参考》等，以及有关专家的文章和一些新课程案例，从中汲取营养来丰富自己的课堂。阅读，不仅能丰富教师知识，也扩大了视野，使理论和实践能力都得到提高。同时，阅读的积累，更有利于生成的资源，促进课堂动态生成。其次，应该经常观摩不同风格老师的课，多交流，从中取其精华，弃其糟粕！不断提升自身的知识素养，并立足地理学科特点，充分利用多媒体教学手段，为课堂教学添色。
2.深刻反思
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式“成长=经验+反思”和我国学者林崇德提出“优秀教师=教育过程+反思”，表明了教学需要反思，而且反思贯穿于整个教学过程。不仅在课后反思，在课堂中调整教学也是反思的结果。教学反思是经常性行为，应成为教师的智慧和能力不断增长的阶梯，是教师专业成长的途径。
泰戈尔说“教育是向人传达生命的气息”。课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程。用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的地理课堂。让地理课堂“预设”与“生成”共舞，使凝固的课堂场景变成一幅幅生动的画面，焕发出生命的活力。
