一、引言
哈佛大学前校长科南特曾说过，“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于一代一代教师的质量”。[1]高校青年教师是大学教学的生力军，是启发民智、培养人才的重要成员，是办好高校的决定性因素之一。目前，在许多大学，特别是985和211高校，青年教师大都具有较高的学历、扎实的理论基础知识，思维活跃、视野开阔、富于创新精神、勇于探索，但基本都是从学校到学校，普遍没有接受过教师职业训练、没有系统学习过教育科学和大学生心理等作为教师所必备的职业基础知识，很少有过长期、系统的训练，缺乏教学实践锻炼，教学经验不足。重视对高校青年教师教学能力问题的研究，并着力提高其教学能力，对推动高校教师专业化和提高大学教育质量具有重要的意义。苏州大学沙钢钢铁学院专门举办青年教师教学法研讨班，通过相关文件学习、教学示范课观摩、讲课比赛、教学过程跟踪剖析和总结研讨，增强了青年教师对本科教学的认识，提高了青年教师教学能力。
二、青年教师提升教学能力的方法
大学教学是认识已知和探索未知的统一[2]。高等学校教学过程不但要引导学生认识人类的已有知识，而且要引导他们探索对整个人类来说也是未知的东西。教学能力表现在教学活动中，又通过教学活动逐渐形成和提高。
1.提高职业道德修养。确立坚定的师德信念，是师德修养的核心问题。师德对学生人生观、世界观、价值观的形成有着直接的影响，同时也在一定程度上影响教学质量的高低，只有立志献身教育事业、热爱学生的教师才能真正地把自己的全部精力投入到教育工作中。“学高为师，德高为范”，教师的道德面貌是学生最直观的榜样，本次青年教学法研讨班将师德修养问题作为开班第一堂课，使青年教师在走上人生第一张讲台之前，坚定师德信念，树立崇高的职业道德观。只有拥有了崇高的道德信念，青年教师才会根据自己的师德信念，选择合乎道德的行为，并产生一种愿望和信心，去将师德要求转化为出色的师德行为。
2.加强理论知识学习。宽厚的教育科学知识是高校青年教师完成教育、教学任务的重要保证，也是高校教师提高教学能力的基础。对高校青年教师而言，提高自身教学能力需要学习多方面的知识，既包括学科知识，也包括教育理论知识，以及本科教学的相关规定和注意事项。通过理论知识的学习，提高青年教师对高校管理规范和教学环节的相关规章制度的认识，为确保正常的教学秩序和提高教学质量创造必要的条件。
3.增加现场教学观摩。青年教师可以通过观摩经验丰富和有独特教学风格的教师的现场教学，学习并借鉴优秀教师的教学经验和技巧。积极参加高水平教师的带教指导，尽快熟悉教材，熟悉教学任务。教学能力的提升也是一个不断学习、思考，再学习、再思考的过程。青年教师在自身的教学活动中发现问题，带着问题走进名师的课堂，学习他们如何掌控课堂节奏、调动学生积极性、与学生进行有效的沟通并在教学过程中获得学生的支持与配合等，必将获益匪浅。
三、青年教师讲课比赛
教学基本功是指教师从事教育教学工作必备的专业知识和职业技能。高校青年教师讲课比赛是一条推进青年教师成长的有效途径，可以提高青年教师的教学积极性。在专家的指导和青年教师自身的努力下，反复解剖一节课的讲课内容，使青年教师在板书、多媒体应用、对教学内容的把握以及讲课技巧等各方面得到全面的提高，可以说这是他们教学生涯中的一次重要的历练。
1.教学能力缺失的体现和原因。由于青年教师基本都是从学校到学校，普遍没有接受过教师职业训练，缺乏实际教学经验。因此，在讲课比赛过程中暴露出一系列问题，主要包括：教学内容安排普遍偏多，教学内容重难点不够突出，对讲课内容的掌握程度不够熟练，对所讲课程中某些概念表述不够精准，讲课过程中普遍采用单一多媒体教学而忽略板书，上课过程中缺乏与学生的互动，上课语速、语调和肢体语言配合等讲课技巧仍有待提高。
2.教学能力自我提高的有效途径。青年教师首先应树立信心，不断完善自身知识结构，正确处理教学与科研的关系。日常教学工作中，应真诚对待每一位学生，切实关心学生的感受，注意学生的课堂反应。针对教学内容安排不合理、个别概念表述不够清晰等问题，青年教师应该认真学习教学大纲，熟悉课程总体知识结构和内容，上课前认真制定教学方案。对于学科的主干课程建议采用集体备课的形式，集思广益。此外，在安排教学内容时，应遵循整体性原则，理清章节之间的关系，明确所讲内容在教学整体内容中所处的地位。对于教学内容、深度以及重难点的安排应以充分调动学生的上课积极性为目标，如学生自认为可以理解课堂内容的70%～80%，则可认为达到了教学最佳效果。
四、反思教学经验
教学是一种具有广泛意义的师生之间、生生之间的交往活动，是融知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为一体的实践活动[3]。能否对这种动态生成的实践过程进行反思，往往很大程度上决定了教师专业化成长的水平。青年教师的反思包括很多方面，最为重要的是教育教学反思，对教育思想、教育实践的评价、反馈与调节。教学反思的方式主要有四种：一是写反思日记；二是观摩教学；三是讨论教学；四是开展行动研究。不同教师群体教育教学反思的指向可以有不同的侧重点，处于成长期的青年教师应侧重教育教学技能的反思。
五、建立教学监督制度
要真正提高青年教师的教学能力，仅靠一次教学法研讨会是远远不够的，还需要在日常教学过程中加强教学监督，跟踪教学过程，剖析教学效果，不断发现问题，解决问题。通过对青年教师的教学监督，了解教学情况，掌握教学信息，调控教学过程。对青年教师的教学监督应深入课堂，通过亲自听课、教案检查、及时交流等形式，了解青年教师的教学能力、教学水平和教学效果，给予客观评价，指出问题症结，以利于青年教师及时改正和不断提高。
六、实践效果与作用
1.通过青年教师教学法研讨会的学习，提高了各位青年教师对学校教学工作的相关规定的认识，强化了对深刻理解教学大纲的重要性的认识。
2.青年教师通过认真查阅资料、熟悉教学大纲、制定教学方案，教学内容结构安排合理，能够熟练掌握教学内容，语言表述清楚，时间掌握合
理，达到了互相学习、互相观摩的目的。
3.经过研讨会的培训后，一名教师代表学院参加苏州大学青年教师讲课比赛，获得二等奖。
4.后期通过跟踪教学过程和剖析教学效果发现，各位青年教师在实际教学过程中能够进一步明确教学的重点、难点和要点，理清教学思路，根据不同教学内容设计合理的教学方法和手段，制定与设计可行的教学方案，与学生之间互动良好，课堂气氛活跃，提高了教学效率，教学计划完成情况良好。
七、结语
高校青年教师教学能力的培养是一个长期的、艰巨的系统工程，需要高校和教师长期共同的努力。青年教师教学能力的提高不仅需要青年教师从主观角度不断提升自身的教学能力，同时需要高校不断完善管理机制，引导帮助青年教师提高教学能力。教学有法，但无定法，贵在得法。青年教师在长期的教学过程中，通过高校的培养和自身的不断努力，逐渐形成效果良好的教学方法，做到文化的传承。
参考文献：
[1]张琳林，杜学元.高等教育大众化阶段我国高等教育质量问题反思[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009，（6）：1-2.
[2]秦小智.大学教师教学能力及其培养研究[D].湖南大学，2006：11-12.
[3]任其平.论教师专业发展的生态化培养模式[J].教育研究，2010，（8）：62-65.
作者简介：吕凡，助理实验员，硕士研究生，从事冶金工程实验室建设工作。
