《 义务教育数学课程标准（2011年版） 》提出学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。新的学习方式，让学生成为学习的主人，养成独立思考、积极探索的习惯。本文针对中学生被动的学习现状，探讨构建充满情感交流的自主学习课堂，在教师的引导下使学生的数学学习过程成为“再创造”的过程，成为体验数学发现和创造的历程，从而发展学生的创新意识。如何构建中学数学自主学习课堂教学模式，引导学生自主学习，笔者经过自己的教学尝试和教学研究，获得如下的认识和体会。
一、改变学生被动学习的现状，培养自主学习数学的能力
著名教育家苏霍姆林斯基说过，真正的教育在于能让学生实行自我教育。面对新课程，教师必须改变学生跟着自己后面模仿学习的习惯，积极地引导学生自觉自主地参与课堂学习，使学生成为课堂上充满活力的学习的主人。自主学习是学生在教师的指导下明确学习任务，自觉自主地学习，并努力使自己完成老师要求的学习任务的一种学习方式。教师在数学课堂教学中可以从以下几方面培养学生的自主学习能力。
1.指明学习目标
教师根据教学章节目标或本课特点提出精简、适当的问题，过多的问题学生忙不过来，也失去了自主发现的空间，没有指明要点就容易失控，必须解决的教学目标问题要重点解决。
2.指导学习方法
学法指导是学生自主学习不可缺少的环节，没有这一环节就谈不上自主学习。教师如果提出某一学习目标要点，而不给学生提示一些基本的解题方法，学生就会惊慌失措，无从下手学习。
3.引导学生主动提问和质疑
课堂中重视学生的提问，激发学生的求知欲和发展学生独特的个性思维。教师通过精心创设问题情境，给学生留有思考和选择的机会，根据学情确定学习目标，提出学习问题，积极引导学生发问，让学生在不断探究中发现规律，让学生体验学习的过程，不断提高学生数学学习的能力。通过学生的提问，教师根据教学目标，从学生所提的问题当中筛选和整理出实际学情需要讲解的问题，这样的课堂就能充分照顾到学生的个性差异，让学生根据自己的情况，提出适合自己发展水平的学习目标。学生学习兴趣盎然，教师心情欢畅，教学程序进展顺利，收到了比较满意的教学效果，体现了课程标准中的“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
4.尊重学生的个性差异
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，数学教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。倡导个性化教学是新课程改革的一大显著特征。个性化教学的理念倡导教师在教育教学过程中应充分尊重并鼓励学生个性的展现与张扬，使数学学习过程成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程，让数学教育真正实现“一人一特色，一生一个性”理想的个性化教学理念。
5.留给学生自我展现的机会
课堂中，教师要勇于将教学的舞台让给学生，要创造一切机会，激发学生积极参与提问、点评和评价教学，给予学生更多自我展现的空间。教师要在学生的展示、讨论、提问、点评的过程中学会等待，让学生在讨论、交流当中获得真知，要让学生被动“听课”变成学生主动“说课”，才能让“讲堂”变成“学堂”。教师要允许学生保留自己的解题方法，不强求一致；要允许学生对教师的观点质疑，哪怕学生的观点错误，在教师正确引导的同时，也要肯定学生敢于质疑的精神，不要轻易地否定学生，更不要打击学生。教师在课堂中留给学生自我展现的机会，才能让学生享受到智力劳动的快乐，自主自觉地全身心投入到学习中来。
二、构建自主课堂教学模式，营造良好的自主学习阵地
课堂是教学的主阵地，学生作为课堂学习的主人，教师要构建自主课堂教学模式为学生搭建自主学习的舞台，给学生营造良好的自主学习环境。构建自主课堂教学模式，可以从以下几个环节着手。
1.目标导学，问题导思，习题导练
根据章节教学目标提出学习任务，让学生课堂上（或者课前）自主学习，以熟悉教学内容。针对教学重点难点提出问题让学生课前或者课堂上自主看书思考，为解决课堂教学重点难点做好铺垫。结合教学内容设计几道基础性的练习题，要求学生在课堂上（或者课前）自主完成。
2.小组讨论，合作交流，探究问题
为了让每个学生更好地进行自主学习和合作学习，采取“优势互补、互相促进、民主集中”的原则，以6人为一组分好学习小组。小组讨论、合作交流探究问题环节是学生相互学习、共同促进的重要教学环节，是自主课堂教学模式成功的关键。教师要全面地关注每个小组以及每个学生的讨论交流的过程，要让每个学生都有明确讨论的内容和目标，要让每个学生都提出各自的观点，交流各自的思想，碰撞出智慧的火花。教师在这个教学环节要安排足够的时间，以确保每一个学生在本学习小组中先得到充分交流和表现的机会，为后面的展示和点评环节进行铺垫。
3.小组成果展示，小组之间互相点评
小组成果展示、小组间互相点评是自主课堂教学模式最关键的环节，教师必须在备课时做好充分准备。教师在备课时要设计好让学生展示的问题和展示时间的安排，不同难度的问题让不同层次的学生展示，以确保展示有针对性。学生的展示尽量用黑板或者实物投影书面进行，提前布置点评的学生（最好是优等学生点评）注意观察以做好点评准备。对学生的点评，如果是板演点评，要求板书工整规范，点评的语言要求言简意赅、清晰明了，点评的内容要对其他同学有借鉴或者启发意义，可以是解题的过程，也可以是错误的教训；可以是解题的方法规律，也可以是对展示题目的拓展提升。在学生点评的时候，教师必须关注每一个细节，适当地给予鼓励、提示帮助，完善答案、方法，恰当的时候也可以提出更具开拓性的问题让学生对所
学的知识深化和提升。
4.教师总结，点拨提升
教师根据章节教学目标整合学生的展示和点评，对所学习的新知识进行归纳，对解题思路和思维方法加以总结、点拨，全面强化和提升学生的技能和思维能力。教师也可以根据学情的需要，提出拓展性、挑战性的思考题，引导学生联想和质疑，从而对知识进行深化和提升。
5.当堂检测，巩固新知
教师根据教学目标的要求设置当堂检测题，最好能分层设计题目，以便让基础薄弱学生能练得到，优秀学生练得够。让学生通过完成检测题把知识点和能力点当堂总结，当堂掌握，纠错反思，从而构建清晰的课堂知识网络，巩固新知识。同时布置适当的课后作业以强化巩固新知识。
三、建立完善的课堂配套评价机制，引导学生自主学习管理
建立一套完善的课堂配套评价机制，是自主学习课堂教学模式能够长期顺利推行的续航保障。我们可以以学习小组为评价单位，用量化的方式来评价学生的课堂学习过程。课堂评价的内容可以从课前预习情况，课堂中的展示、点评、质疑、检测情况，课后作业完成情况等方面考虑。量化评价全程务必做到公平、公正、本文选自《基础教育研究》2014年第6期，版权归原作者和期刊所有。公开，能正确引导学生积极自主地参与课堂学习。对学生的课堂评价，主要从学生的学习过程参与程度、学习的热情度和主动性方面评价，侧重过程的动态评价，注重引导性、激励性、合作性，努力培养学生积极自主的团队合作学习精神。
总之，在新课程改革理念下通过构建中学数学自主学习课堂教学模式，才能激发学生饱满的学习热情，充分发挥学生自觉自主学习的能动性，培养学生自主、合作、探究数学的习惯和能力，教师必须掌握一定的方法和技巧，才能取得事半功倍的效果，为学生的继续学习和终身发展打好基础。
（作者单位：灵山县化龙中学，广西 灵山，535424）本文选自《基础教育研究》2014年第6期，版权归原作者和期刊所有。
