“体验性学习”是一种体现了21世纪人文理念、教学理念的新的学生学习方式。体验性教学法主张让学生在“做中学”，在实践中体验，而不是简单地用耳朵听、动手做，更要动脑想，用心去体会。要学生全身心地投入，会动手、会观察、会倾听、会表达、会批评、会创造。经过多年的实践，笔者认为在小学数学课堂开展“体验性学习”，应做好如下几个方面工作。
一、营造良好的学习环境，提供体验的宽松氛围
和谐、民主、平等的课堂氛围，能使学生感到宽松自由，不受压抑；教师真诚的爱，融洽的师生关系才能使学生充分展现自己的个性，发挥自己的最大潜能。教师热情、信任的激励性语言更能增添学生去尝试体验的自信心和迫切感。在设置尝试体验的情境时，用激励的语言诱发：“这个问题我们还没有学过，谁敢试一试？”“这道题有一定的难度，谁能试试？”“关于这个问题，你们有什么想法？”等等；在鼓励学生寻求方法和结果的过程中问“谁还想说”“谁还有不一样的方法”等从气势上激励学生从内心说出“我敢试”“我能行”“我认为”“我想知道”“我有意见”“我有问题”。树立较强的学习、实践、体验的自信心，为学生大胆去尝试体验做好充分的心理准备。
在教学时，教师要根据教学要求，结合学生的实际，组织教学活动。如上课时，首先要设计好用什么样的情绪营造学习的氛围，组织学生以最快的速度投入到学习活动中去。可以组织猜想、观察、操作、讲故事、讨论、游戏等活动。在学生学习活动的各个环节中，对时间、空间、深度、广度等都要起组织调控的作用。在学生学习过程中遇到困难无法解决时，教师要及时加以指导、点拨，要通过让学生自己想办法、找途径，从而达到解决问题的目的，使学生体验到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的成功感受。
二、创设开放的课堂教学，提供体验的空间
《 义务教育数学课程标准（2011年版）》提出，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生能得到充分的发展。这就要求教师创设开放的教学环境，将课堂还给学生，把自主权还给学生。
在课堂建立以独立思考、小组研讨合作为主，以全体交流和大班讲解为辅的教学组织形式，并为学生设立全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序。只有这样才能扩大学生在课堂上自主活动和自由研讨的时间和空间，学生才能根据自身的能力与特点，去探索学习，去选择合适自己的学习方法，安排学习形式，监控自己的学习进程，展示积极的学习思路，从而充分展示自己的个性和聪明才智。让学生真正成为学习的主人，让他们在这个空间中全身心地参与和体验学习的每一个环节。
三、选择贴近生活的教学内容，提供体验的机会
把教材内容与生活情景有机地结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。在把握教材的知识点的基础上，通过自己创造性的劳动，为学生提供体验知识建构的机会和体验知识与生活联系的机会。例如，第十一册《 圆的周长 》中“认识圆周率”：用直尺测量直径分别是2厘米、3厘米、4厘米圆的周长，算一算每个圆的周长分别是直径的几倍。从这个实验中可以知道，圆的周长是直径的三倍多一点，这个倍数是一个固定的数，叫做“圆周率”。教材编排时显然已经考虑到有关圆周率的知识，应该让学生通过动手来加以认识，但还是过于僵化。从知识的形成过程来看，当学生认识了圆的周长以后，在什么情况下会去考虑周长与直径有什么关系呢？这就要看教师如何去使用教材了，是照本宣科，还是引导学生去体验祖冲之发现圆周率的经历？我认为后者将极大地满足学生的内在需求。在体验知识建构的同时，内心自然而然会产生那种“自己与科学家同样伟大”的心理感受，体验成功的喜悦和个体生命存在的价值，其意义对于学生来说将极为深远。在这里教师要做的仅仅是创设一个问题情境，引导学生提出这样一个小小的问题：“圆的周长究竟与什么有关呢？”正是这样的小问题，使整个知识链更为完善，更加符合学生的认知规律。又如，第十一册中有关“利息的百分数”应用题这部分内容，教材提供的存款利率早已过时，教师可以让学生在课前进行实践操作，调查银行最新的存款利率情况，同时进行一次存款活动，在课堂中让学生根据自己的存款情况编成相应的应用题，并应用已有知识解决问题，让学生完全摆脱教师和教材的束缚，通过自己的探索活动学习知识。让学生在体验生活的同时体验到数学“源于生活，又用于生活”的真理。更使学生与社会交往的能力、小组内部的分工合作能力、面对失败的自我调节能力得到培养和提高。教育的最大目的也就在于此。
四、渗透学法，给予体验的保证
现代教学论认为，教师不在于教学生学会，而更重要的是让学生会学，使学生掌握一定的学习方法，培养学生在具体的学习环境中选择运用恰当的学习方法的能力。法国哲学家笛卡尔有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”，说的也就是这个道理。现代数学的观点是：数学是模式和秩序的科学，培养学生使用数学的观点和思维方式才是素质教育内容的核心。有了数学的观点、思维方式、学习方法，便为学生参与体验提供了前提保证。例如，学习《 长方体、正方体的认识 》这一课中，在认识“长方体、正方体特征”时提出“长方体、正方体到底有什么特征呢？”这一问题时，教师还应从学法上加以指导，如“认识长方体的特征，就要了解其面、棱、顶点的数量，了解其面的形状，找出面与面、棱与棱之间的关系。请同学们用数一数、量一量、比一比的方法去认识长方体
的特征”。这样学生在获得知识的同时，又掌握了解决此类问题的思维方式和学习方法。又如，在揭示新知识时，多问问：这新知识与我们以前学过的哪部分知识有联系？我们是否能把它转变成旧的知识来解答呢？等等，在问与答中不知不觉渗透“转化”的思想。当学生在今后的学习中遇到同类型的知识时便会得心应手，保证了主体的参与体验。
五、改变教学手段，促进体验的质量
在课堂教学中根据教学内容和实际改变单一的教学手段，充分运用现代教育技术设备，利用投影仪、幻灯机、CAI课件等多媒体进行辅助教学，能充分发挥图、文、声、像的功能优势，立体刺激学生的眼、耳、口、脑等多种感官参与认知活动，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而产生参与活动体验的迫切感。如在新课导入中运用现代教育技术手段，能唤起学生的学习愿望和学习潜能，激发学生的学习积极性，为后面实现有意义的学习、创造性的学习奠定基础；在突出重点、突破难点上运用现代教育技术手段，可以为学生参与学习的体验降低难度，提高学生体验的信心，帮助学生体验到成功的愉悦；在练习时运用现代教育技术手段不仅形象生动，还加大信息的容量，为学生提供更多的练习机会。运用现代教育技术，让学生更多地去体验运用数学知识和数学思维方式去解决问题的重要性，感受数学知识的应用价值。
（作者单位：永安市实验小学，福建 永安，366000）本文由第一论文网选自《基础教育研究》2014年第3期，版权归原作者和期刊所有。
