卡内基教学促进基金会在分析大学与社会外部关系发展时指出：“展望未来，将产生出最激动人心的管理方式——高等教育界与企业的联系。” 近年来，我国的校企合作有了一定的发展，同时，各高职院校在校企合作培养技能型人才方面进行了多层面、多角度的尝试，提出了“订单式”人才培养模式、“三明治”式人才培养模式以及“2+1”式人才培养模式，这对以“学校+课堂”为中心的人才培养模式起到了良好的作用。随着经济的发展以及高职院校对地方经济的作用日益明显，在新的形势下进一步深化校企合作，探索出具有更高素质的技能型人才显得非常重要。
一、以往人才培养模式存在的弊端
“订单式”人才培养模式是根据某个企业的需求来培养人才，这种人才培养模式容易造成学生知识结构的单一、狭窄，进而影响学生在工作中的进一步深造和发展。“三明治”人才培养模式主要偏向于企业对学生的培训，这类人才培养模式企业的负担较重，获利较少，很难调动企业的积极性与主动性。“2+1”的人才培养模式是学生三年级就去顶岗实习，长期脱离学校使得学生的理论知识得不到全面的提升。总之，以往的人才培养模式缺乏可持续发展的动力，未能建立人才培养的长效合作机制。
二、“校企互动”人才培养模式的特点
“校企互动”人才培养模式的实质是指在人才培养的过程中，以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为主体，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和企业的双向互动和长期合作，将在校的理论学习、基本训练与企业的实际工作经历有机结合起来的高素质技能人才培养模式[1]。这种模式的特点主要表现在以下几个方面：第一，学校与企业之间是互惠互利的关系，他们之间优势互补，建立以“共同发展”为动力、“契约合作”为形式的长久的人才培养模式，这样的人才培养模式既有利于学校学生的培养，也有利于企业的人才培养。第二，学生通过学校的“学”可以学到相应的理论知识，获得学历证书，又可以通过在企业的“学”学到实践知识，从而获得相应的职业资格证书。第三，对学生的考察和评价也是学校和企业双方共同承担的。一方面学生在企业的工作是和学校的教学目标相一致的，另一方面企业给学校提供的工作岗位也是经过学校认定的。第四，企业的人才培养的一部分是通过学校根据企业的实际需求来培养的，企业对学生的录用又是企业与学生之间的双向选择决定的。总之，这种模式注重的是企业与学校之间的对等性、统一性和互惠性。
三、“校企互动”人才培养模式的策略
1转变职业教育的观念
职业教育人才培养模式的改革，转变教育观念是首先要解决的问题。首先要树立人才培养的市场观，职业教育应灵活把握市场对人才的需求，要能有一定的预测性，预测市场需要什么样的人才就培养什么样的人才；其次要树立高职人才培养的质量观，要能制定出以人才职业技能为核心、以学生作品为指标的教学考核体系，形成过程评价和终结评价相结合的评价方式，学校评价和社会评价相结合；最后要树立技能为主的教学观，职业教育的特点就是以就业为导向的教育，专业的培养目标就应与社会需求的岗位相一致，学生的知识积累、技能的掌握以及社会的适应都应符合社会的需求，要形成以就业为导向的课程体系。
2选择良好的合作企业
“校企互动”人才培养模式是一种对学校、对企业都有利的人才培养模式，学校在选择企业的时候不能“只见树木，不见森林”。应以学校的专业（或专业群）的建设为需求，选择某个行业的多家企业。合作的企业要求较高，应具备一定的开展实践教学的环境。能向学校提供一定的教学设备，有一定的实训基地，当然这类企业也可以将一定的业务转移到学校，让学生更能接近真实的工作环境，能接受学生的顶岗实习，是专业稳定的校外实训基地。
3建立健全组织机构
建立健全良好的组织机构是“校企互动”人才培养模式能够顺利进行并长久发展的必然保障。
4制定合理可行的人才培养模式
根据学校专业特点和校企合作的实际由学校和企业共同制定人才培养方案。应根据学校和企业互动的模式，在培养学生职业能力和素质方面加大适当的实践环节的课程量，可以采用“理论学习—实践学习—理论深化—实践提高”的循环深入的互动模式完成人才培养。学生的学习可以分为以下几个阶段：第一阶段，公共文化课程和基础课程的学习，这一阶段主要是根据学历教育的要求学习公共文化课程和以理论为主的专业课程的学习。第二阶段，就是专业基本技能的学习，这一阶段就融入了相应的实践学习，实践教学可以由学校的专业课教师和企业的兼职教师共同完成教学任务，该阶段的实践教学放在校内实训基地完成。第三阶段，理论知识深化和专业技能提升的阶段。在这一阶段主要让学生到企业中，企业向学生提供经验丰富的员工来指导学生，在指导的过程中既强化了学生的实践能力，又在实践中深化了理论知识。在这一阶段学生可以取得相应的职业资格证书。第四阶段，实习与就业阶段。这一阶段由企业根据学生的就业意向和专业方向推荐到适合学生相关的就业岗位进行试用，合格后，由企业正式聘用。这种模式的人才培养突出学生的主体地位，以专业技能为本位，学习过程为导向，课程建设与职业能力培养为共同发展目标。
5建设兼职教师和“双师型”教师队伍
教师是实施人才培养模式改革的关键，是提高教学质量的保障，
教师在人才培养过程中既是执行者又是实践者。学校要培养“双师型”教师，优化“双师”结构教师队伍，建立面向市场的教师动态管理机制，一方面可以培养学校的专业教师的实践技能，可以利用寒暑假去企业下厂实习，在实际的实践过程中提高自身的专业技能，为学生的第二阶段的学习提供良好的服务。另一方面，企业的兼职教师队伍的建设也是特别重要的，可以从企业中聘请专家以及能工巧匠担任兼职教师和实习指导教师，企业的兼职教师不仅是学生职业道德的指导教师，同时又是学生专业技能实践的指导师傅，对学生的影响很大。聘请企业的高级管理人员和高素质的技术人员作为兼职教师，有利于学生实践活动的安排和管理，同时也有利于学生的就业沟通，更有利于给学生传递社会实践的专业技能以及服务意识。这种多元化的“双师”队伍一方面保证了学生在校技能的学习，另一方面又能让学生在第一时间掌握市场的新知识、新技术、新工艺，保证了学生的学习和实习的质量。
6完善实习条件，加强对实习环节的管理
实习实训设施是高职院校中人才培养的基本条件，一方面学校和政府要加大公共财产对职业教育实训实施的投入力度，学校可以按照专业基本技能的要求建立企业现场设备一般水平建设实习实训室，在校内形成仿真的职业环境，探索校内实习基地建设的校企合作新模式，可以由学校提供相应的场所，企业提供相应的设备、技术等。同时也要不断建设和完善校外实训基地，并可利用自身的人才、技术等依托相关的专业办企业等。虽然有相应的校内、校外的实训基地，但为了避免出现“2+1”人才培养模式下的问题，“校企互动”人才培养模式应加强对学生实习环节的管理，学生到企业去顶岗实习，会有较长一段时间离开学校，走向社会。社会的大环境与学校的学习环境有一定的区别，会遇到各种不同的人和事，也会遇到各种不可预测的问题，这时学生难免会产生一些想法。面对学生思想上的波动，应有针对性地对在外实习的学生进行思想教育，加强科学管理，保证学生在校外学习的顺利完成。首先要让学生清楚：对内是学生，应遵守学校的规章制度，完成学习任务，为学校添光彩；对外是企业的员工，必须遵守企业的规章制度，为企业争荣誉。其次，学校和企业联合起来按照“学校对学生的学习要求以及企业对员工的工作准则”的双重要求对学生进行分阶段考察。
总之，“校企互动”下的人才培养模式调动了企业参与人才培养的积极性和主动性，也加强了学生对就业观念的教育，学校与企业共谋划策、共赢利益，进一步完善和改进了高职院校的人才培养方案，是新环境中职业教育发展与改革的需求和方向，也是加快职业教育发展的根本出路，职业院校通过改变人才培养模式的思路，以市场为导向，与企业互惠互利创建具有特色的人才培养模式。
参考文献：
[1]龚小勇，包华林，等.“工学结合，校企互动”人才培养模式的实践[J].职教论坛，2007，（6）.
