《幼儿园3～6岁儿童学习和发展指南》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”幼儿教师应“本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。所以，“家”“园”合力是促进幼儿健康成长的有效途径。在家园共育过程中，家园双方应该是怎样的一种关系？怎么才能让幼儿在家长和教师的共同合作下获得良好的发展？家园合作的有效途径有哪些？
一、家园共育概念的界定和内涵
在多年的学前教育实践中，我们深刻感受到协调好家园关系是助力儿童成长的重要途径。但在现实中，教师和幼儿家长之间仍然经常发生矛盾。教师与家长之间教育观念的不同、家长对幼儿教师信任程度的差异、教师在幼儿教育问题上的权威意识等现象已经严重影响了家园关系的正常发展及其教育功能的发挥。
家园共育是指家长与幼儿园密切合作、共同实现幼儿健康成长的教育，是家长同幼儿园教师共同协力进行的教育工作。不同的职业背景、成功的育儿经验、鲜明的个性特征都是家长资源的重要组成部分。当代教育观念引领下的家园共育是相互依托、相互支持、携手共进、互助共长，助力儿童成长的有效保障。
传统的家园关系包含两点：一是家长配合学校教师进行一些辅助工作，仅限于物质上对教师的支持；二是教师对家长的一种教育指导。从中我们可以看出，家长处于被动和次要的位置，这种关系拉远了教师与家长的距离，也不符合教育发展规律。随着社会的进步与发展，一些家长的学识、素养、能力等已经超过了教师，因此，幼儿教师要与时俱进、转变观念，建立一种全新的、多形式的家园共育途径。
二、家园共育的实践探索
相互依托、相互支持、携手共进、互助共长的家园关系是助力幼儿成长的核心。家园共育的实践途径需从以下几方面着手：
一）家长助教，借力家长特长优势，让教育活动丰富精彩
家长助教是由家长根据自己的特长优势及幼儿园集体活动的计划安排，有机结合、精心设计和科学安排的教育活动。这样的活动有别于以往的家长进园参观、家庭教育讲座等，真正地体现了家长主体性作用。与幼儿零距离的接触，既能加深家长跟幼儿间的情感交流，也能让家长亲身感受到教师工作的复杂性和艰巨性。
教师要了解班级每位家长的工作性质和特长，发挥家长的优势，例如班级每学期一次的社会拓展或者野外交流活动，我们可以邀请在旅行社工作或是做导游的家长，他们对本地区的地貌、人文、历史等非常熟悉，也具有丰富的组织经验，可以有效地组织探险、寻宝等丰富多样的活动。事实表明，在这样的活动中孩子们秩序井然、倾听认真、参与积极、情感快乐。
二）家园助手，创新信息交流方式，让信息沟通多元有效
苏联教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时指出：“学校应当指导家庭。”教师应该通过多种形式对家长进行家庭教育指导。在实践中，我们设计并实施了“家园助手”项目。
家园助手是一本自制的小册子，其内容涵盖教育分享、亲子游戏、家园配合及调查问卷等方面。例如在“美丽的春天”主题活动中，为了开拓幼儿的视野，丰富幼儿对春天的认识，教师请家长利用休息日的时间带孩子到公园走走、看看，并以图文形式进行记录。同时针对家长提出的幼儿的教育问题，教师利用反馈栏进行回复和解答。
家园助手既是教师向家长寻求配合的手段，也是家长向教师询问孩子在园发展现状的载体。小册子里记录的是幼儿个性化的发展状况，因人因事而异是家园助手的显著特点，它也可以作为幼儿成长历程的个性特征印记。
三）家园共读，提升家园教育理解，让教育观念协同并进
教育是幼儿成长过程中一个很重要的因素，家长和教师作为向幼儿实施教育的直接操作者或协助者，他们对教育的理解及本身所应具有的素养对教育活动有着重要的影响。家长须及时转变自己的教育观念，在教育思想认识上与教师达成共识，这样才能形成教育合力，让家园共育收到更好的效果，形成一个和谐共进的家园合作关系。为此，我们设计并实施了“家园共读”项目。
在“家园共读”项目实施过程中，我们利用家长会及家园助手的形式向家长介绍当代幼儿教育思想，分享成功的教育经验；利用家长教育读书沙龙或者家庭教育讲座的机会，进行接龙式的即兴发言，让家长根据自己的理解交流想法和意见等。比如，向家长介绍了《孩子，请把你的手给我》及《第56号教室》等文章和著作，让家长在学习别人成功教育经验的同时，反思自身的教育言行。
四）互助小组，家园合作携手共进，让教育资源优势互补
学识、能力、工作性质、教育观念等方面的差异造成了家长资源的不均衡性。家园共育是家长与教师相互协作的过程，仅仅依靠教师是很难有效完成教育任务的，为此，我们成立了班级互助小组。
互助小组可以使家长与发展水平相同的其他幼儿的家长保持密切的联系，商量和处理日常教育中发生的问题。借鉴别人成功的育儿经验，避免走弯路，这对家长来说是非常重要的。借助互助小组的形式，我们可以利用家长会和班级网络平台积极寻求有某方面资源优势的家长共同协助、群策群力，最终达成一致意见。
互助小组具有灵活性的特点，为各种需要解决问题的家长提供帮助，使得班级工作更加得心应手。例如班级自然角和美术区的有机整合就是家园互助小组的创新之举。家长和教师一起设计方案、规划布局、收集材料，体现了家园共育的智慧，幼儿在自然化的区域环境中进行写生、创意美术等活动，情感和表现能力得到了不同程度的发展。
三、家园共育所面临的困惑和挑战
一）对家园共育的认识参差不齐
由于各种原因造成家长在学前教育的认识方面存在很大的差异，家园共育过程中存在着诸多问题，比如：有的家长认为幼儿进入幼儿园，教育就完全是教师的事情，与家长无关；有的家长不理解幼儿园安排的亲子作业，也不能用适合幼儿成长的方式去完成亲子作业；还有的家长认为幼儿园整天就是玩游戏，学不到科学知识。
二）家园共育的实践途径还需要进一步地完善
家园共育的途径要在传统方式的基础上不断完善、创新，需要探
索更多的人文化、个性化的方式开展家园共育实践活动。在实践中，教师要充分激发家长的主动性，真正地了解家长的实际需要，采取恰当的、让家长乐于接受的措施来实施家园共育。
实践证明，家园共育是有效开展幼儿素质教育的必由之路。在家园共育的过程中，幼儿教育工作者要树立大教育观，进一步充实相关理论知识，要能把握家庭教育的精髓，还要掌握与家长沟通的技巧。唯有如此，才能发挥家园共育的最大效力，使家园共育真正成为助力幼儿成长的有力保障。
参考文献：
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[2]唐淑，王雯，等.学前教育思想史[M].苏州：苏州大学出版社，2004.
[3]孔起英 随着全社会对早期教育认知的全面提升，幼儿教育已经越来越受到广大家长和社会各界的关注。加强幼儿体育锻炼，努力提升幼儿体格，是幼教工作者和幼儿家长探索研究的一个重要课题。充分挖掘乡土体育资源，通过积极科学的搜集整理，创编成适合幼儿锻炼的健身操、健身舞，不仅能够为幼儿和家长所乐见和掌握，而且有利于培养幼儿热爱家乡的情怀，增强幼儿的民族自豪感和民族自信心。
一、“趣在特色”，挖掘乡土资源创编活动项目
海安享有“体育之乡”的美誉。挑花担、舞龙灯、踩高跷、打莲湘、唱花鼓，唱响乡里，舞动一方，孕育滋养成带有浓郁乡土气息的体育资源。挖掘、整理这些丰富的体育资源，并根据幼儿身心特点创编成既适合幼儿健身，又具有鲜明地方特色的幼儿体格培养项目，是一项极有意义的工作。
挖掘整理富有海安特色的体育资源，创编适合培育幼儿体格的健身操、健身舞，需要包容的心态和科学的方法。一是要继承吸收，扬弃改编。譬如，花鼓中的跨步，活脱脱就是水乡渔民船头操桨摇橹的身姿，生动形象、易于模仿，幼儿反复练习依然乐此不疲。当然，还要结合幼儿的年龄、体能、动作水平、兴趣爱好，以及时代的要求，让这些活动更加活泼、开放。在创编中加入一些游戏性的逗引情节，以及更多的现代元素，如拉丁、芭蕾等元素，将舞蹈灵动的美、体格培育的力与生动的童趣结合在一起，再掺入一点可爱和俏皮，就形成了既体现民俗特色，又彰显现代元素，既具有健身功能，又融合游戏情趣的文体娱乐项目。二是注意编排的科学性与情意性。编排过程中，在遵循科学性的同时，要更注重彰显童趣性和审美情意，即在挖掘吸收乡土体育资源基础上创编的儿童操舞必须符合幼儿身心发展的特点，能够充分发挥幼儿体格培育的功能，最大可能地促进幼儿发展，并深受他们的喜爱。三是确保活动的安全性。幼儿年龄小，缺乏判别安全风险的意识，防范伤害的能力低。因此，项目编排必须将安全舒适放在首要位置考虑，不仅项目本身不能对幼儿安全构成威胁，项目所涉及的器具、场所及整体配合，也要接受严格的安全判别，杜绝一切安全隐患。
二、“意在有效”，集聚师生智慧优化体格培育
本土体育资源的挖掘、整理，目的是通过我们的研发、创编，使得这些资源获得有效开发和利用，让广大幼儿通过循序渐进的培育，最终获得体格的提升和体质的增强。这就需要我们紧扣一个“效”字开展丰富多彩的文体活动。
一）将本土资源纳入园本化的体格培育课程体系
我们在集体活动、室内外操舞、区域游戏、生活体验、社会实践等活动中融入本土化的体格培育元素，让幼儿全方位地感知、运动、体验。在集体活动中，教师与幼儿一起欣赏民间舞操，编排改编相关的舞蹈和韵律操。晨间户外活动，可用捆在一起的奶罐让幼儿“踩高跷”，用废弃的条幅布玩“彩龙戏珠”。晨、午操时分，师生们手执自制的道具，演练起海安苍龙舞、海安花鼓舞、莲湘操，摇曳多姿，情致生动。区域游戏时，幼儿与教师一起扎制小苍龙，彩绘小花鼓，动手的同时，教师可以给幼儿讲当地关于苍龙和花鼓的传说。
二）因地制宜，建设社会化的文体活动阵地
随着城乡人民生活水平的提高，许多社区都建起了体育活动中心，鼓励支持社区群众开展多彩多样的文化体育活动。幼儿园是社区文化建设的重要组成部分，优秀生动的幼儿园文体活动反过来也给社区带来生机和活力。可以与社区建立合作，在经费、活动场地、辅导教师等方面获得社区广泛支持和配合，定期开展富有地方特色的健身操舞表演，也会给社区文化生活带来生机与活力，给群众美的享受。
三）注重融合，营造特色化的校园文化氛围
营造特色化的幼儿园文化，乡土体育资源有着举足轻重的作用。墙壁上的彩绘，是七仙女舞动花鼓；悠悠音乐，是《拔根芦柴花》的美妙音符；过道走廊，悬挂着师生扎制的苍龙；一进校园，那展开的巨大扇面上，是幼儿表演板凳操的写真彩绘；甚至，食堂师傅蒸制的糕点，也有着翻飞腾挪的小龙……总之，我们将融汇了海安地方特色的传统体育渗透到园本文化建设的事事处处、方方面面，融合进幼儿园管理的每一个细节之中，映射到师生的举手投足之间，以加深幼儿的理解，激发他们的兴趣，培养他们对家乡由衷的热爱之情。
三、“赢在策略”，亲子互动充分展示活动成效
利用乡土体育资源，对幼儿进行持之以恒的体格培育，取得成效的关键之一是要有家长的鼓励和支持。良好的亲子互动，对于稚嫩的幼儿不仅是引导、指导，更是关爱、保护、欣赏和鼓励。
一）亲子合作，形成良好互动
幼儿园本土体育资源的开发，离不开家长的支持。幼儿园通过召开家长会的形式，推举有体育爱好和文体特长的家长一起参加幼儿园幼儿体格培育项目的创编，一些家长帮忙收集乡土体育资源的素材，积极为项目创编出谋划策；一些家长拿出家里珍藏的表演图片，提供给幼儿园借鉴学习；一些家长设计的服装得到大家认可，干脆提出赞助整个班级服装的请求；一些祖辈的家长也赶到幼儿园，诉说起他们童年时看过的舞龙灯、挑花担、踩高跷、跳花鼓，情到深处，亦歌亦舞，仿佛回到了过去。
家长积极参与，各显神通。有了家长的支持，幼儿的体格培育项目更加丰富了，他们的动手能力也提高了，更重要的是在这个过程中，家园之间的配合更为密切，家长的教育观念也随之更新。
二）活动牵引，展示培育成果
健康要
运动，组织要活动，乡土体育资源在幼儿体格培育中的开发利用也要依托活动的牵引和提升。幼儿园通过组织 “儿童健身操舞表演”“亲子运动会”“特色项目展示”等活动，向家长及社会各界展示幼儿良好的精神面貌和健康的身体素质。运动会上，各年龄段幼儿开展健身操舞比赛、武术套路比赛、轻器械操比赛，各种活动应有尽有，幼儿喜气洋洋地参加各类体育活动，对体育活动的兴趣更浓了，同伴之间互相帮助、勇争一流的精神更足了，亲子之间的合作、互助更有效了，交流更多了，情感更深厚了。
三）良好互动，促进体格增强
源起于海陵本土体育资源的儿童健身操舞，实际上也是借鉴富有乡土特色的成人健身活动项目创编而成的。良好的亲子互动，小手拉大手，大手带小手，有利于形成长效健身氛围，促进全民体格素质的提升。近年来，我们在对幼儿持续的体格检测中发现，开展乡土体育资源开发利用之后，3至6岁幼儿体格评价优良率上升5.62%，肥胖率下降12.76%，偏瘦率下降8.9%。开展此项活动早且正常的幼儿园，各项指标均明显优于活动开展较晚或活动不太合理的幼儿园。
乡土体育资源的开发利用，将幼儿体格培育活动的内容与形式系统化、规范化、园本化，对于增强幼儿体格具有显著而重要的意义，对他们的全面可持续健康成长也有着重要的作用。
参考文献：
[1]彭慧琴.利用本土资源培养幼儿爱家乡的情感[].青年科学：教师版，201212）.
[2]何珍.湘西本土资源在幼儿快乐教育中运用的可行性探究[].神州，201112）. ，王绪兰.幼儿园主题式美术教育活动[M].南京：南京师范大学出版社，2006.
