在教学过程中，教师应引导幼儿在各种环境下体验音乐、理解音乐，活跃他们的音乐思维，培养其感受力和创造力。同时，根据幼儿期以无意注意为主的特点，创造良好的音乐环境与氛围，对幼儿起着潜移默化的作用，教师应不急于教音乐，而是触发幼儿主动学习音乐的萌芽。在幼儿园的音乐教学中，笔者总结了以下几点方法，将更好地培养幼儿的音乐兴趣：
一、生活中时时渗透对音乐的兴趣
今年笔者教的是大班，有时候会利用一些空余时间，创设美好的音乐氛围让幼儿充分感受音乐带来的美好，在晨区活动时，会让表演区的幼儿跟着音乐表演儿歌、歌曲，让他们的心情愉快一整天。
笔者发现，幼儿们都很喜欢音乐，于是就为幼儿创设了一个欣赏天地，尽量让他们多接触音乐。通过教师演奏、演唱，并且借助录音磁带让幼儿欣赏、请幼儿听，悠扬的歌声、优美的旋律在每个幼儿的脑海中结合成一幅幅动人的画面，他们常常情不自禁地跟着哼起来。
有一次，笔者教了他们一首《春天在哪里》，这首歌的歌词虽然很吸引他们，但分好几段，很长，幼儿容易把歌词记串。后来，笔者偶然翻到了这首歌曲的磁带，无意中就放出来听一听，没想到得到了幼儿们的热烈响应，都跟着磁带唱了起来，在连续放了几天后，他们不但牢牢记住了歌词，而且还能很清楚地将这几段词顺利唱出来。
通过这件事情之后，笔者发现，其实幼儿们是很热爱音乐的，他们会以极大的热情和高度的注意力去听、去想，感受歌曲愉快、高兴的情绪。幼儿们耳濡目染，渐渐地熟悉了音乐的旋律，从而在平时会不由自主地哼唱出来，所以不要求幼儿们会在一时间马上出来成果，只要他们喜欢就行。
二、创设与音乐相适应的主题环境
主题墙饰应该是活动室中幼儿最喜欢驻足和欣赏的地方，这里有他们最感兴趣的话题和事物，幼儿爱它就像一首歌里写的那样：我爱你就像老鼠爱大米。因此，充满童趣的墙饰天地会是激发幼儿歌唱兴趣的关键领地。
在秋天来到的时候，我们就在教室墙面挂上了一些黄树叶，因此，在新授歌曲《秋天》这首歌曲之后，幼儿就会纷纷不由自主地转头看着他们喜爱的“黄树叶”，很快就很有兴趣地唱会了这首歌，并且在平时也经常能听到他们对着树叶唱《秋天》的歌。
还有一次，刚学完《小青蛙》这首歌，在户外活动的时候，幼儿们看见墙上贴着《四季图》，上面画有池塘，还有小青蛙，他们就模仿起小青蛙的动作高兴地唱起了歌“炎热的夏天里，有只绿色的小青蛙……”看来幼儿们已经深深地记住了这首歌，在看到与这首歌相联系的一些东西后，会马上把这首歌唱出来。还有，像看到民族服饰，会唱起《大中国》；过新年，会唱《新年好》，等等。所以，在环境的影响下，会再次激发幼儿歌唱的兴趣。
三、利用农村资源，激发幼儿的表演兴趣
在音乐区中，笔者为幼儿提供了在农村处处可见的一些小乐器，如：小竹筒、葫芦、竹竿等材料，随时向幼儿开放，尽情让幼儿游戏，让幼儿自由探索，自由玩耍，幼儿们在音乐角中摸摸、敲敲、打打、动动、玩玩、跳跳，各自展现自己的表演才能。有的幼儿用小乐器为歌曲伴奏，为大家表演节奏乐，还有小朋友担任小指挥呢。
笔者班上有几个小朋友特别喜欢跳舞，每次活动几乎都往音乐区跑，有一次，笔者无意当中经过他们那里，看到杨钰在当总指挥：“来，准备，出腿，不对不对，应该是这样，来，跟我做……”看到他们那么专注地排练，笔者没有打扰他们，当活动结束时，他们兴冲冲地跑到我面前：“程老师，我们排了一个舞蹈，我们跳给你看好吗？”笔者听到后很吃惊，一口答应了，当看完他们排的舞蹈后，不由得为他们鼓起掌来，他们跳得太棒了，完全出乎意料的好，其他小朋友在看的时候，眼睛连眨都不眨，目光全被他们几个所吸引。从那以后，他们的兴趣更浓了，而且还吸引了很多其他的小朋友，还有幼儿拿着绸带随着优美的音乐扭秧歌。由于我们在音乐区中提供了各种具有乡间特色的器乐，所以吸引了很多幼儿来唱、来跳，使幼儿的灵感得到创造性地发挥，而不是机械、呆板地表演，充分激发了他们对音乐表演本能的喜爱，幼儿在这片天地里，在玩中乐、乐中玩，真正做到乐在其中，其乐无穷。
音乐是幼儿离不开的伙伴，他们的发展需要音乐，而且良好的音乐环境还能使幼儿在浓厚的音乐兴趣中，逐渐听懂音乐、学习音乐、表演音乐。幼儿天真可爱、活泼好动，环境氛围能让他们在动、听、看、辨、唱的趣味实践中寻找音乐、感受音乐、理解音乐、鉴赏音乐、表现音乐。因此，兴趣的培养就成为了重要的前提，让他们喜爱音乐，融入音乐，让我们共同探索，充分发挥音乐教育的特有功能，促进幼儿身心的全面、和谐发展，是每一个幼教工作者在音乐教育领域不懈努力和追求的目标。
陈鹤琴先生发现音乐教育、音乐活动对儿童的重要性，他说：“幼稚园应该有音乐的环境，培养他们对音乐的兴趣，发展他们的欣赏能力和音乐技能。”因此，需引导儿童在艺术的环境中，有兴趣的与环境发生互动，激发其主动性、积极性，才能更好地培养和提高儿童对音乐的感受、理解、体验和表现能力。
参考文献：
[1]曹冰洁.走进幼儿音乐世界[M].上海：上海社会科学院出版社，2000.
[2]许卓娅.论早期音乐教育的一种理论框架[J].中国音乐教育，1999，（4）.
