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浅析信息技术与课程整合中的四个常见问题与对

2015-07-10 08:56 来源:学术参考网 作者:未知
教学理论往往是建立在心理学基础上的,现在的问题是,基于网络环境下的学习心理研究还十分缺乏,网络环境下的教学理论还不成熟,教师对成功的案例了解不多.因此,在这段时期,教师的行为不可避免地带有较大的盲目性,如在课堂教学中舍弃口头交流采用网络交流,舍弃书面阅读而追屏幕阅读;在物理和化学教学中舍弃学生实验而代之以课件演示等.
  对策:依据教学的一般原则,运用行动研究法,创造性地开展整合实践.教学中一般原则所具有的普遍性可以迁移到整合课中,如启发性原则、自主性原则、巩固性原则等.这种迁移不仅需要理性和逻辑性,更需要创造性,需要教师在整合实践中创造性地发现问题,不断反思,总结和提练经验教训,以获得解决实际问题的能力和方案。这种问题来源于实践,研究的主体既是教学的主体,研究的情境既是整合的情境。其次,借鉴目前相对而言较为成熟的教学模式,探索性地将其与教学实践相接合,总结出适合情况的新模式。
 问题三:缺乏有效的教学平台限制了网络教学的常规化。WWw.133229.COM
  据笔者了解,针对教育行业开发出的教学平台还不能令一线教师十分满意。国内很多著名的教育软件开发公司对网络平台的开发还不够重视。虽然也开发了教学平台,但把重点放在对学生管理功能的开发上,而忽视了课堂教学这一块。缺乏有效的网络教学平台已成为制约课程整合常规化的一大障碍。
  对策:依据学科教学的特点,寻找课程整合的最佳切入点。在有效的网络教学平台出现之前,按照某一个统一的模式、进行全方位的课程整合是不现实的,而寻找课堂教学的切入点则更为可行。不同的学科具有不同的学习目标、学习内容和学习难点,因此课程整合对信息技术的要求是不同的。如在数学课教学中,形数转换的思想十分抽象,是学习中的一个难点,几何画板就是解决这个问题的一个较好工具,物理化学教学中的小插件和动画,历史教学中的音频视频,生物地理教学中的图片,英语教学中的语音材料等,通过精心的设计,整合到课堂教学中,一定会起到良好的效果。
  问题四:制作多媒体课件的技术要求高,增加了教师上整合课的难度。
  要上一节整合课,教师至少要掌握powerpoint软件工具,要想使课件生动一些,最好还要学会flash,authorware,要想使网页成为动态的,还要掌握一些编程和数据库知识,而要熟练掌握这一切并非在短时间内内能够完成。准备一节普通课大约需要一小时左右,而要准备一节整合课,要进行教学设计、编制脚本、找素材、找资料、制作课件等,要完成这些任务,没有一两个星期是不行的。如此耗费时间,就是信息水平很高的教师也不敢轻易去上整合课。所以,现在学校里上的整合课,很多都只能停留在公开课上,由学科教师设计脚本,信息技术课教师制作课件。照这样“做秀”下去,整合课是很难推广和普及的。
 对策:教师培训。当大规模启动学校信息基础设施建设时,制约信息化推进的瓶颈往往来自教师信息技术应运的专业准备不够,教师对整合课的畏惧感已成为当前我国推进中小学信息化的瓶颈。解决这一问题正需要教师培训。教师培训的内容不能仅仅是信息技术技能培训和简单、初级的应运,还应当包括教育理念、教学设计、信息素养等方面。着重解决“有思想没技术”和“有技术没思想”的两张皮现象。教师培训的方式要创新,要重视教师的实际应运,那种将“应试教育”模式带到教师培训中的做法是不可取的。采用多层次扩展使得培训模式,前者接受培训的教师成为后期教师培训的培训者,如此滚动式地发展;另外,可以开展教学协作,当整合课的准备由一个人承担时工作量很大,而如果你加入了一个团队,你就不仅能提高自己还能节省大量的时间。
以上探讨了信息技术与课程整合中出现的四个常见问题,这些问题的解决需要一个较长的过程。对于学校和教师而言,等待和依赖不是好的办法,而应该积极大胆地进行探索。因为只有一线教师对整合课有了需求,才能促进硬件的建设,促进教学软件的开发,为课程整合理论提供丰富的资料,为资源建设做出贡献。参考文献:


   参考文献:
   [1]何克抗主编:《信息技术与课程整合》,北京大学出版社,2002;
[2]李克东,谢幼如主编:《信息技术与学科课程整合》,广州,万方数据电子出版社,1992。
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