有效的课堂提问能促使学生主动参与课堂活动，使学生有真正意义上的语言输出，有利于促进师生间和学生之间的交流，切实提高课堂教学的质量。下面就这个问题谈几点看法。
一、科学设置问题
作为英语教师，应该尽量给予学生有趣的、具有挑战性的和创造性的问题帮助他们理解课文。在设计问题的过程中要注意把握以下几个方面（王明霞，2004）。
首先，要少用展示性问题，多用参考性问题。展示性问题即提问者已知道答案的问题，参考性问题即提问者并不知道答案的问题。参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境的话语。因而，参考性问题的比例教师应有意识地予以增加。如在讲解“the wedding”一文时，可以设计一些参考性问题拓展学生的思维：
what are the wedding customs in your hometown?
what kind of wedding ceremony do you prefer，the chinese or the western style?
由于这些问题跟学生的现实生活紧密联系，也没有标准答案，因而学生会积极思考，踊跃回答，这就促进了学生的语言输出。WwW.133229.CoM只要教师善于分析，一定会设计出更多更好的参考性问题，更好地让学生有语言输入和输出的机会。
其次，由浅入深，层层递进。教师应该从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景。如在讲解课文“learning a foreign language”时可设计这样的问题：
when did you begin to learn english?
how do you learn english?
can you tell us some advantages of surfing the net?
这3个问题的提出由易到难，但并没有难到让学生无话可说，因为随着网络学习的普及，每个学生在这方面都略知一二。另外，问题的提出与课文的内容相吻合，回答完问题后学生对课文的内容也就有了大概的了解。
再次，要讲究趣味，结合实际。教师不必太拘泥于教材，可以灵活处理教材内容，即活化教材，提一些基于课文又与生活相联系的问题，以引起学生的激烈讨论和学习文章的兴趣。如在上“food and culture”时，教师开始就可以问学生：
what are the local products in your hometown?
what kind of food do you like or dislike to eat? why?
do you enjoy western food?
然后引导学生展开对“different ways of life may lead to different food likes and dislikes”的讨论，最后引出课文的中心思想：people from different cultures may have different ideas about the food．
最后，要突出主体，发展思维。
教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用，让学生去发现“why”，培养学生的创造性思维能力。如在讲授“environment and life”时，可以提出以下问题：
what led the venusians scientists to believe that there is no life on earth?
what are some of the environmental problems nowadays?
这一系列与我们的生活息息相关的环境问题能激起学生的思考，使学生始终处于主动探究、主动思考、主动建构的主体地位，从而有效地培养他们的自主学习能力。
二、提问方式应该多样化，慎重选择提问对象
英语课堂提问要想激发学生的兴趣，提高学生的交际能力，方式不能过于单一。除了常见的一问一答提问单个学生的方式外，还可以面向集体提问，让学生分小组讨论，进行角色扮演或举行辩论赛等；还可以适当鼓励学生提问，让教师或其他学生回答。总之，只要是有利于提高课堂教学效率，有利于培养学生的英语能力，任何方式都可以采用。教师在采用不同的提问方式的同时还要注意提问对象的选择。教师不能只提问好学生，而应根据提问内容的不同以及学生的智力、知识水平而选择不同的提问对象，如让比较聪明和自信的学生回答稍难一些的问题；让缺乏自信的、需要鼓励的学生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度差的学生会对英语学习越来越有信心，更加努力学习。
三、把握好提问后的等待时间
教师提出问题后不要急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说，对于展示性的普遍认知问题（主要是考查对已学知识的掌握），等待1至2秒为宜；而对于参考性的高级认知问题，等待时间要适当延长。 研究表明，当教师把等待时间从不到1秒延长到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会做出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等。需要注意的是，并不是等待时间越长越好，最好不要超过l0秒。因为随着等待时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生会进入思维游离状态。因此，教师要把握好提问后的等待时间。
四、及时反馈学生的回答
通常情况下，教师对学生回答的反馈可分为两类：积极反馈和消极反馈。积极反馈通常指表扬或是对学生正确的答案进行重复，或者根据学生的回答给出更好的答案或提供额外的信息。消极反馈包括三个方面：1.忽视学生的回答，学生回答正确时不表扬；2.批评；3.急于对学生出现的语言错误进行纠正，打断学生的回答。在课堂上，教师对学生回答问题的不同反馈对学生造成的影响是不一样的。表扬或积极的评价意味着对学生成绩的肯定，能刺激学生的交际欲望，增强学生交际过程中的自信心。但是，笼统、机械的肯定并不能产生良好的效果。因此，表扬和评价应该是具体的和鼓励性的，要让学生知道自己的回答正确在哪里、怎样才能更完善。而消极的批评在一定程度上会让学生，尤其是水平差一点的学生和内向的学生丧失自信心和学习兴趣，在课堂上处于被动而不敢回答教师的提问。因此，提问时不论学生的回答正确与否，教师均应以热情的态度专注地倾听并给予积极、鼓励的评价， 以实际行动告诉学生：他们的劳动是受到重视和肯定的，是有价值的。
五、创设良好的课堂提问环境，鼓励学生发问
质疑是学习的内驱力，是探索的源头。因此，培养学生发现问题、提出问题的能力极其重要，而问题意识的培养需要有一个良好的环境。要创设良好的环境，首先，应打破“教师权威”，鼓励学生大胆发表自己的见解。其次，应营造心理安全机制。教师应及时调整、改变自己的角色，从“权威者”到“参与者”，与学生平等相处，给学生营造一个敢思、敢想、敢问、敢说的安全、自由的氛围。最后，教师应做个合格的倾听者。教师的认真倾听可以通过肢体、表情展现给学生，给学生以信心。
总之，教学过程是师生间、学生间互动的过程，教师提问和学生回答构成了师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。因此，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段，研究教师课堂提问策略对提高教学效果以及培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的指导意义。
